课堂是一个多元的可变体，传授知识也应灵活，不可孤立、刻板。让知识活起来可以培养学生的多面思维，求异思维的能力，才能有新的发现。一方面，加强与各科之间的联系，注重从学科中汲取营养，开拓视野，增加密度，使语文与各科学科的相关知识相互联系，共同进步，如《林冲棒打洪教头》、《少年王冕》都是中国古典文学，关若孤立开来，那么学生就能对古典文学的课外阅读有了一定的兴趣，对孩子的心灵感受很难产生共鸣。另一方面，加强社会实践的联系，读好无字书，上好实践课，既能验证所得知识，又能引进时代的活水，丰富了学习内容。

　　 学校是由各个不同的班级构成，班级又是由不同的小组形成。纵观全局，可以清晰地看到：作为班级组成基本单位的小组总是按执教者的意愿而被动地组合在一起。在各种比赛以及朝着共同目标的奋斗中，由于学生的个体差异，各种矛盾就会相继出现，他们相互埋怨、相互嫌弃，当矛盾集中激化时，个别差生将被小组所抛弃。被弃之人，破罐破摔，自暴自弃，两极分化将不可避免。

　　 我国人民教育家陶行知先生于1944年12月发表的《创造的儿童》一文中指出：“创造力量最能发挥的条件是民主。如果要大量开发创造力，大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的方法才能完成这样的事……。在民主动员号召之下，每一个人之创造力都得到机会出头，都能充分解放出来。只有民主才能解放大多数人的创造，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”这样，“招兵买马”民主组合小组的方法便应运而生。

　　“招兵买马”能激发自信、刺激自尊。永远难忘那“招兵买马”的场面，八位通过竞选而产生的组长，威气、神气地屹立于讲台前，他们将挑选与自己情投意合的“兵马”，台下的“兵马”忐忑不安，唯恐自己落选，挑选的先后，无疑是给每个人一个准确的座标定位。优先被选中的，他们充满自信，觉得自己是“优良品种”，愿为小组的明天，立汗马之功，落后被选入的，明确自己的境况，对组长的收纳感恩戴德，下翻决心：一定争气。自信与自尊促使大家同舟共济。

　　“招兵买马”能激起创造的火花。民主是创造的阳光、雨露的土壤。只有民主的环境，才能使学生的创造精神得到充分的发挥。“招兵买马”式的组合，是班主任给予学生的一片自由的天空，是他们大胆尝试、大胆选择、大胆决定、大胆作主的实验基地。组员关系的融洽、师生关系的和谐，创造出一个民主的氛围。组员间相互尊重、互相学习，从而形成浓厚的民主平等的探索气氛，学生的独立性、判断力、思维能力和丰富的想象力得以培养。在班级开展的自主八分钟竞赛的活动中同学们群策群力，确定主题为“创造一个全新的你”，八个小组如八仙过海各显神通，展开丰富的想象，创设出个个亮丽的形象展现于眼前：未来科学的使者、充满情感色彩作文棒棒军、漂亮的白雪公主、美丽的花蝴蝶、可爱的小天使……使这一活动以新颖而使人记忆犹新。这一事实充分说明民主、自由的气氛终能激发出创造的火花。

　　“招兵买马”能激发学生的自强，马克思主义辩证法告诉我们，事物的发展变化，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用，内因是事物发展变化的根本原因。学生通过双向选择而组合，相互的信任，共同的愿望“为小组争光，为组长争气”，将大家紧紧地团结在一起。我班有个名叫陈涛的学生，平时组织纪律很差，“招兵买马”时，谁也不要他，经集体讨论“他该归属于谁”后，而被组长接收。事过不久，他旧病复发，趁老师开会时，又搞得教室里乱哄哄。此事使同学们义愤填膺。过后我找到了他，仅以还记得‘招兵买马’时的情景吗？"而使他后悔不己，主动向同学认错。改正缺点，为争创优胜小组而努力，成了组员共同的心声，大家心往一处想，劲往一处使，自强奋进将成为每个组员的座佑铭。

“招兵买马”是教育上的创造之举，创造是变无为有、变不可能为可能。过多的限制，是会妨碍创造性思想的形成，甚至扼杀创造力，为了学生创造力的培养，不妨让你的学生去“招兵买马”吧。

时芬

阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的以及“以教师为中心”的传统阅读教学，根据学生的身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究、合作的学习方式，这样就能有利于学生在感兴趣的自主活动中全面的提高语文素养。

在新课程标准的指导下，根据我们班学生的个性特点我在教学过程中所做的有以下几点：

一、学生自主阅读，教师引导点拔的课堂阅读教学

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。” 这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程，教师创设良好的自主学习的情境，激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，注重培养学生自主学习的意识和习惯。

1、鼓励学生自主质疑

巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我特别重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。

刚开始，学生提的许多问题都不着边，尽管如此，我还是认真倾听，给予肯定。同时表扬一些问题提得好的学生，引导他们围绕课文重点来提出一些有价值的问题。起初由于问题提的多，课堂教学时间是会受到一些影响。为了避免这一问题的重复出现，我让学生进行评价，并且说说你为什么会提出这样的问题来，刚开始个别学生自认为说得还是有理有据，但是其他学生对他进行反驳，使这一类的学生认识到存在的问题。经过一段时间的训练，学生的提问水平提高了，往往能紧扣教学的重、难点提出问题，因而提高了教学效率。例如，我在上《最佳路径》一课时，先让同学们自读课文，然后问学生：“看了这篇文章，你读懂了什么？还存在什么问题？”同学们纷纷举手谈了自己读后的认识，同时也提出了问题：“为什么要以《最佳路径》为题，怎样的路径才能算是最佳的呢？”有的同学问“这条路径水由谁设计的，他又是怎么设计出来？”有的学生问：“设计出来的这条路径和卖葡萄的老太太有什么联系？”……看，这些问题不正是学习的关键吗？当这些问题都得到了解决，教学目的不也就达到了吗？

2、自读自悟，发表见解

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。因此有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，我并不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。通过再次的读，学生纷纷发表了自己的见解：“格罗培斯大师之所以能设计出这条最佳路径和他个人的努力是分不开的，因为他在遇到建筑学上最微不足道的小问题都要大伤脑筋。”“这条最佳路径能够设计出来是因为格罗培斯大师在法国卖葡萄的老太太那里得到了启示”。……这些都是孩子们自读、自悟的结晶。当然，由于学生的个性特征、情感体验的不同，对同一事物自然会有不同的感受，为了珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，我让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。有的同学是这么写的：“我也要向格罗培斯大师一样认真对待生活中的小事，改掉粗心的坏毛病”……课本成了同学们表达情感的舞台，记录下了自己的独特感受。

3、自主学习，合作交流

学生是学习的主人，语文教学应培养学生的自主学习意识、自主学习能力以及自主探究精神。要充分发挥学生的主体性就要营造一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，规矩少点，束缚少点，让他们思维动起来，语言活起来。在自主的前提下，进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲言。正如叶圣陶先生说的：“上课，在学生是报告和讨论，不是一昧地听讲；在老师是指导和纠正，不是一昧地讲解。”新课标要求学生“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”所以在阅读教学过程中，对一些有争议、答案问题，我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，各抒己见，相互启迪。如，我在教《祁黄羊》一课时，让学生就“祁黄羊首先推荐病重的解狐后又推荐自己的儿子，这样做是不是太虚伪了？”一问，发表自己的见解。由于学生阅历、视野的种种不足，站起来回答的学生所列理由并不充分，而且非常局限。于是我让他们在小组中相互讨论，集思广益。经过交流，小组汇报的结果是祁黄羊完全是为了国家的安危着想的，他是个一心为国的人。理由如下：他完全可以不辞掉中军尉的职务……..”等等，面对如此充分的理由，我又何必再阐述自己的观点呢。

二、将阅读扩展到课外

凯勒说过：“一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限辽阔的海洋。”书是孩子们认识世界的一个窗口，但如果把眼光盯在有限的课本知识上，那是远远不够的。新课程标准要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。因此，我注重把学生的阅读扩展到课外，让他们开拓视野，自觉地在书海里遨游，汲取丰富的养料。

首先，要激发学生的阅读兴趣。我向学生推荐优秀的童话、散文、小说及科普读物，鼓励学生去图书馆借阅有意义的书籍。利用晨读或空闲时间向学生讲讲书中人物的先进事迹，精彩片断，当引发了他们的好奇心之后，就适可而止，让他们去找原书来看。其次，背诵、摘抄优秀诗文，读练结合。我推荐同学们摘抄优秀的诗歌、散文，让他们摘抄在一本专门的好词佳句本里，熟读成诵，并运用在自己的写作中。之后建议他们将平时阅读中看到的精彩片断、名言佳句摘录下来，或者是在书上写好读书感悟。既开拓了视野，又丰富了知识，同时还提高了写作水平。总之，只要我们平等的和学生对话，以生为友，创设适合学生的教学，充当好学习活动中的引导者和组织者，就能真正落实学生阅读的自主权利。

一直特别佩服那些名师，看着他们在课堂上侃侃而谈，不管学生有什么样的回答都能很好的引导到自己的教学目标中，再想想几位教员在课堂上的话，“书籍是最好的备课。”“书籍是女人最好的化妆品。”觉得自己真得要好好充电呀！高尔基也曾说过“书籍是人类进步的阶梯。”……那么多鼓励人们好好读书的话语，此刻仿佛一直在催促着我要赶紧读书。我想名师之所以能够成为名师，与他们平时的勤奋与努力是分不开的，只有多读书，常读书，精读书，才能紧跟时代的步伐，腹有诗书气自华，最是书香能致远！

在动物模仿走环节，两个班都出现了精彩纷呈的场面。模仿小兔子、小花猫、螃蟹、大象、大老虎、恐龙（霸王龙）、企鹅、小牛、蛇的大有人在，甚至还有一个小女孩模仿的孔雀也惟妙惟肖。汲取了3班课的经验，我在4班的课上强化了教师的启发示范引导，对于进一步激起孩子们的表现欲也起到了积极的作用。低年级孩子乐此不疲地模仿小动物是个十分有趣的现象，这应该是学生的心理特征之一吧。这样的教学内容孩子们上得非常投入，老师参与其中也开心得不得了！

从学生课堂行为习惯来看，1班整体好于2班。

整节课从总体上来说是较为成功的，但因为是研讨课，没有经过反复打磨，肯定有许多不尽如人意的地方。比如在组织学生背对起跑方向起跑时，居然有的孩子误解为后退跑，说明此环节教师的讲解还不够形象生动，效果欠佳；又如在组织“小小宇航员”游戏环节，学生组成的“飞机”组合没有充分拉开空挡，稍显拥挤，造成一定的安全隐患；“小小宇航员”游戏环节，学生没能很好地表现出登上月球的人体状态与飞机起飞由慢到快、飞机降落由快到慢的感觉，可能与学生的生活体验不足，能力有限相关；还有，学生队形靠近篮球架和旗杆不是最佳的场地选择，调整到操场中央开阔地带较为合理。

——苏教版成语教学之我见

辛庄中心小学  施孝华

中国的文字渊源流长、博大精深，成语更是中华文库的瑰宝。苏教版语文教材非常重视这一瑰宝，在每单元都安排了“熟记成语”这一练习形式，把成语编成“语串”，让学生读读背背，进而尝试运用。由于这些成语言简意赅，音节整齐，押韵合辙，琅琅上口，易于学生熟读成诵，同时有着丰富的文化内涵，非常有利于学生形成深厚的文化积淀。

那怎样才能教好这些“语串”呢，这是一个很值得我们思考和探究的问题。在教学实践中，有不少老师只是一味地让学生查找成语词典，死抄词义，缺乏交给孩子们运用这些成语的本领。这样枯燥乏味地去教，学生非但没有学习的兴趣，更没有多大收获可言。笔者认为，要让学生真正较好地理解成语的意思，感受到成语的韵味，继而尝试灵活运用，就必须让“语串”教学舞动起来，彰显其独特的魅力来。

一、           心动——激活语言积累

成语是汉语的精华、瑰宝，启功先生说，成语是汉语言中的“集成块”。如

何让学生对这些“集成块”心动，首先就得激活学生的语言积累。

1、 联系所学课文内容

学生在学习“语串”时，并不是对所学成语一无所知的。相反，他们在以前的阅读或其它途径中已经了解了一些成语的大意。教师就要善于激活他们的语言积累、知识储备。比方说十一册《练习7》的“语串”是：“博闻强记 …… 犯颜极谏、飞来横祸、不白之冤、忍辱含垢、大笔如椽、鸿篇巨制、藏之名山”。在教学时，我们可以先让学生想一想，这些成语是写谁的？学生很容易就想到前面所学的课文《司马迁发愤写〈史记〉》中的司马迁。再让学生联系课文的内容，教师不必作什么过多的讲解，学生也能理解大部分成语的意思。如学生读到“司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑”时，就理解了什么是“犯颜极谏、飞来横祸、不白之冤”；读到“司马迁发愤写作，用了整整18年的时间，在他60岁的时候，终于完成这部52万字的辉煌巨著——《史记》”时，就不难理解什么是“大笔如椽、鸿篇巨制、藏之名山”了。

同样的，第二册第８单元有《司马光》一课，该单元练习中的成语歌便是：“临危不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱”。我们一看便知，这就是对司马光临危不惧、从容应变的赞颂。帮助学生理解这几个成语，只要联系《司马光》这课的故事情节说一说就可以了。老师引导学生回忆课文要点来准确运用：一个小朋友掉进了大水缸，情况危急，别的小朋友吓坏了，司马光却不害怕，他（临危不惧），急中生智，想出了砸缸救人的好主意，并立即行动，这就叫（多谋善断），你看他不慌不忙，很能沉得住气，这就是（从容不迫）、（方寸不乱）。同学们，我们遇到紧急的情况，也要学习司马光具备这种良好的心理素质，才能从容应对突发事件。

又如，“练习７”的成语歌：“人无远虑、必有近忧、有备无患、防患未然”。是说一个人如果没有长远的打算，就会有即将到来的忧愁。《蚂蚁和蝈蝈》中的蝈蝈就是这个样子的。夏天，蝈蝈只顾乘凉、唱歌、睡觉，根本不去想冬天到了怎么办，结果到了冬天，又冷又饿，再也神气不起来了。这就是“人无远虑，必有近忧”。而蚂蚁就不是这样，还在夏天天气很热的时候，就已经储备过冬的粮食了。由于事先有了准备，所以到了冬天，就不会挨饿受冻。这就是“有备无患”，“防患未然”。帮助学生理解这首成语歌，只要联系《蚂蚁和蝈蝈》一课的有关情节说一说，学生就能对成语意思略知一二了。

2、 联系平时生活体验

张庆老师在“语串”教学答教师问中曾说过，“儿童对一个词语的理解不是

靠定义来支撑，而是靠相关的表象、事件支撑”。教学“语串”时应该遵循学生这一学习规律。如在教学十一册《练习4》的“语串”时，笔者就让学生联系自己平时的生活体验来理解成语，学生学得很不错。如有学生说，看到“举世闻名”，就想到了雄伟壮观的长城，形态各异的秦兵马俑；有同学说，看到“金碧辉煌”，就想到气势恢弘的皇宫；有的说，看到“湖光山色”就想起了刘禹锡的《望洞庭》：“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥看洞庭山水色，白银盘里一青螺”；还有的说，看到了“别有洞天”，就想起了《西游记》中的花果山，水帘洞。许多孩子对“鳞次栉比”一词不理解，我就让他们看看学校附近新建不久的小区，看看那么多幢的房子，一幢紧挨一幢，那就叫“鳞次栉比”。就这样，很轻松，大部分同学都理解了这些成语。

二、           口动——咀嚼成语韵味

“语串”中的成语一般为四字，适宜诵读。加上苏教版教材编委们的精心编

排，许多“语串”就如同一首和谐押韵，精致动人的小诗，这样就更利于学生诵读。指导学生熟读成诵应是“语串”教学的重点。可从两个方面去做：

1、     入情入境，感情朗读

在许多学生的心目中，有感情地朗读只有在读课文时，才会用得上，读成语

时，平淡地去读就行了。显然，这样的观点是错误的。成语也有感情色彩，或喜或悲，或赞颂或鞭挞，或传情或会意。所有这些，我们都可以引导学生通过感情朗读去体会、感悟。如在学习十二册《练习3》的“语串”时，学生读到“汹涌澎湃、无边无垠、排山倒海、雷霆万钧、一泻千里”等成语时，语调高昂、声音洪亮；读到“波光粼粼”时，语速舒缓、声音柔和；读到“水中捞月、海底捞针”时，则语气无奈，摇头叹息。可见入情入境地朗读，有助于学生理解成语。读得好，成语理解得就好。  

2、     形式多样，放声诵读

因为”语串”中的每对成语，有的意思相近，有的意思相反，有的意思相承，

适宜采取多种形式的诵读，从而加强学生的理解和记忆。如：男女生轮读，师生互读，小组对读等。这样一前一后，一上一下，犹如对对子一样，生动活泼，学生乐读易记。

三、           手动——展现成语精彩

1、  有效地进行拓展延伸，积累内化

练习中的成语基本都是围绕一个主题编排的，这样可以让学生再写一些与其

相近的成语。如十一册《练习六》“语串”中的成语有“废寝忘食  、十载寒窗 、悬梁刺股…… 出口成章  、语惊四座  、才辩无双”。这些成语都是表现读书人学习刻苦，又才华横溢。学生学完这组“语串”后，鼓励孩子们课外找找这些类似的成语，如：牛角挂书、囊萤映雪、韦编三绝、夜以继日、满腹经纶、经天纬地、才高八斗、七步之才等。这样拓展，既有助于学生对所学成语的理解，也有利于激活学生原有的语言积累。

2、  有机进行写话训练，学以致用

在教学成语时，我们除了让学生“读读背背”外，还可以让他们用几个相关

的成语写几句话或一个片段。如在教学十一册《练习2》的“语串”： “旗开得胜、马到成功、胜券在握、成竹在胸、再接再厉……”时，学生就写出了这样的一段话：在学校运动会上，我班运动员高雯在首轮比赛中“旗开得胜”，夺得女子200米冠军。其他队员也“再接再厉 ”，一共拿了10个名次。特别是女子4×100米接力赛中，我班的女将们和其它班级选手“一决雌雄”。她们的实力明显高于对手，自认为“胜券在握”。可是她们第一棒就慢了一拍，只有“背水一战”，此时队员们“气贯长虹”，最后终于战胜了对手，夺得了冠军。从这段话中，我们不难看出学生已经完全理解了这组成语的意思了。

3、  随机现场表演，当场巧妙运用

有些成语学时可以尝试让学生上来随机演一演，在表演中让学生熟记成语。

如第十册《练习3》的成语：“眉开眼笑、心领神会、嫣然一笑、前仰后合、破涕为笑”等，都是表现人物的神态和心情的，就可以让学生上台把这些成语表演出来。具体做法可以这样安排：让一部分学生表演，其他学生根据其动作表情猜是什么成语。在这样绘声绘色、富有情趣的表演中，“眉开眼笑”、“嫣然一笑”、 “前仰后合”、 “破涕为笑”的意思孩子们早已自己自然的表演中展露无遗了。

四、           行动——享受成语乐趣

1、活动中感受乐趣

课余我们可以组织一些跟 “语串”中成语有关的活动，让学生进一步感受

成语的魅力。如成语接龙、成语故事擂台赛、成语大比拼、成语智力游戏等，这些活动形式多样，内容丰富，学生易于接受，乐于参加。在活动、游戏中，学生已经不知不觉地巩固了所学的成语，增加了词汇的积累。

2、习作中体会乐趣

成语教学的最终目的应该是让学生在将成语积累内化后，能恰当自如地运用

成语。 我们应该鼓励学生在谈话交流、习作实践中尝试运用。如在学习了第十册《练习3》的描写人物神态、心情的成语后，教者可以安排一个“人物速写”的小练笔，让学生试着用上这些成语，再读一读用上成语的语段，让他们感受到成语带来的无穷乐趣。

    又如学习了第十二册《练习2》后，放手让孩子用所学成语抒写一年的生活感悟，有孩子写道：一元复始，新的一年来临了，处处万象更新。带着一路的欢快，所到之处桃红柳绿、芳草如茵，多么的赏心悦目。还没来得及享受完美丽的春光，不知不觉中夏日便不请自来了。炎炎烈日，人们在室外劳作真是一大考验，这不，一会儿就汗流浃背了。好不容易熬过了盛夏，伴随着秋风四起，我们迎来了秋高气爽、万里无云的好气候，欣赏着迷人的秋色是人生一大美事。但好景不长，几个月后，我们即将进入寒冷的冬季，天气有时大雪纷飞，有时风雨交加，甚至有时滴水成冰。啊，一天又一天，一年又一年，岁月如流，不由感叹，抓住每一分每一秒，做自己想做的事，莫让青春年华虚度过才最重要。看着他们发自内心的个性感悟，感叹孩子们在慢慢成长，心智渐渐成熟。

多年的教学实践告诉我们正确指导学生学习和理解成语，对充实学生的语言基础，丰富学生的语言质量，增强学生语言鉴赏能力，提高学生的语言表述质量，有着极其重要的意义 。作为一名小学语文教师，应在领悟教材意图和成语内涵的基础上，遵循学生学习心理和语言发展规律，采取丰富多彩的形式把成语教学教活起来，让“语串”教学真正舞动起来，才能让这些积淀了丰厚文化底蕴的成语在学生头脑中留下影，扎下根，成为他们终生受益的一笔宝贵的、丰厚的财富！