俗话说：兴趣是最好的老师。

想想我们小时候玩捉迷藏、跳牛皮筋、跳房子……玩到废寝忘食，天黑了妈妈才找到我们回家吃饭，那时的我们可能还意犹未尽。因为那就是我们的兴趣！同样学习数学也需要兴趣，那怎么样提高学生的学习兴趣呢？我觉得一节课的导入很重要，有故事导入法，有动画片导入法，有问题导入法等，确实创设出好的课堂开头，就能达到上课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。

例如：我听了一节全国特级教师的展示课，他的课虽朴实不华丽，但能让学生很实在地学到东西。在《圆的认识》中他是这样导入的：你们看老师的脸是圆的，还是方的？有的学生说方的，有的学生说椭圆的，有的学生说不知道什么形状的……然后老师说：你们班谁的脸蛋是圆的啊？（生热烈交流，符合该年龄阶段学生对新奇问题的讨论）老师啊最喜欢圆圆的脸蛋了，为此我到整容医院去想整个圆圆的脸蛋。如果你是整容医生，你准备给我做个什么样的手术？（生独立思考方案，并交流）……这是一个很新颖的导入法，让学生充当整形医生并设计整形方案，这是他们从未碰到过的，所以学生体现出了对新知识的浓厚的求知欲。

本来《圆的认识》这课概念较多，教学起来很难，因为课很枯燥无法提起学生的兴趣，往往教师就是照本宣科。但是这位老师打破了我原有的思维，原来这样的课也能上的如此精彩，学生也能如此投入地学习，并且津津乐道。所以我们要钻研教材，让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事，这也是新课程标准要求的体现。

突如其来的随堂听课，说实在的让很我不知所措。主要是按原定计划本来要处理完所有联系册上的作业的，可是毕竟有领导来听课，光光自己讲些同学们存在问题的题目形式流于简单乏味。

于是我草拟了大纲准备了下就去上课了。感谢秦老师和贾老师，能让我在上完一节课后认识到自己的不足以待该进。

整节课是练习课，可是学生们反应过于机械，因为他们就随着我出示的题目做题交流；在讲解两个对比应用题的时候也没讲清为什么用乘法为什么用除法，应该画个图让后进生们真正理解掌握。

在解答已知三角形的面积和高，求三角形的底时，没有突出教学中“转化”思想方法的应用，导致一部分同学机械解答，没有真正理解意思；讲到这个我就汗颜，记得第一次接触这个问题时，有的同学回答：要先把三角形的面积乘2转化到平行四边形，再用除法求出底，可当时我觉得太复杂了就采用了另一个同学的想法，底乘高的一半是面积，那么底乘高就是面积的2倍，为此我还专门花了大时间讲解这种方法，以为这就是捷径，殊不知我的做法是多么可笑，不仅绕远路还扼杀了学生的清晰思路，让大部分同学只是机械地做题。自己在课上那么重视强调的“转化”思想却没有真正用到实处，钻研教材是我所必需要做的！

课容量大导致该讲清讲细的地方没做到……我一直以为所谓的练习课就是“练习”当然容量要大，其实不然，练习课要精简要有对比，要真正有效地解决学生们存在的问题。

在长方体、正方体、圆柱体、圆锥体体积的教学结束之后，在一节练习课上，我拿出了一个极不规则的土豆，要求学生计算出它的体积。我还提供了长方体、圆柱体水杯、天平、小刀等工具，开始是学生议论纷纷，认为无能为力。过了一会儿，有一个学生提出把这个土豆做成土豆泥，把它捏成一个长方体，再算出它的体积。大家肯定了他的这个思路是利用了“物体改变形状而不改变体积”解决了问题。另一个学生又演示了一种方法：往一个长方体容器里倒水，先计算水的体积，然后把土豆放入容器内，水面升高，再计算水和土豆总的体积，前后这两个体积之差就是土豆的体积。

这时我及时总结：这是灵活运用了原有知识，解决了一个很不容易解决的实际问题。通过这样实践性情境活动，不仅使学生会解决数学中的问题，更培养了学生根据自己已有的知识和生活经验去解决实际问题的能力。

在此基础上我又及时出示了一道题：一个圆柱体容器，底面直径10厘米，水面高8厘米，放入一个铁球后水面上升了3厘米，求这个铁球的体积。

学生通过思考，基本能解答出来。

法一：3.14×5×5×（8+3）-3.14×5×5×8多数同学用这种方法解答。

法二：3.14×5×5×3也有同学用了这种方法。

这节课通过创设实践性的问题情境，让学生学会多角度处理问题。

  辛庄中心小学             朱庆

新课程赋予了课堂新的内涵与新的要求。课堂已不再是传统意义上的讲授、聆听与练习，教师开始扮演课堂的革新者、学习的引导者，学生跳跃着从纯粹的认知接受体蜕变成鲜活的智慧生命体。全新的角色意识、活泼的组织形式、深切的过程体验催生出充满活力的数学课堂形态的诞生。课堂在教师与学生的合作中不断变革与创新，呈现了开放的、动态的、相互促进的发展态势。

数学教学既是一个认识过程，也是情感和意志的活动过程。认识过程与情感意志活动过程相辅相成，互相促进，构成了数学教学中一个自然而和谐的统一整体。只要有几年教学经验的老师，在课堂教学中，就有成功的喜悦，也有失败的教训。细思这些失败，与当时课堂气氛过于紧张或过于随便、处理过程不够自然有很大关系。可以明确地说，课堂教学中无论是形式，还是内容都处于“自然而和谐”状况，是完成教学任务，提高教学质量的有力保证。而师生间的情感、教师的教学语言和启发式教学的运用是构成课堂“自然与和谐”的三个主要因素，下面就这三个方面谈谈营造“和谐数学课堂教学”的方法。

首先，创设融洽的情感气氛，营造和谐课堂氛围。

陶行知先生曾说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使多数人的创造力发挥到高峰。”在学习过程中学生能力的发挥与课堂的人际关系有着密切的联系。课堂的情感主要表现在课堂上教师与学生、学生与学生之间的交往，良好的课堂交往能发扬教学民主，促进师生之间、生生之间建立起一种民主平等、亲切和谐的关系，创造出一种自由轻松、生动愉快的课堂气氛，使学生的课堂表现处于最佳状态。

情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。从理论上讲，学生对老师的情感和态度对学习起着至关重要的作用。不可设想，一个对老师情感冷漠、态度抵触的学生可以学习得很好。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。在这其中，鼓励性评价对增强学生自信心，提升学生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛尤为重要。

课堂教学中，教师应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。在实际教学中，对学生的任何回答，我们都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完整地甚至错误的答案，要在教师的引导下得出正确结论也要积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间，切忌冷嘲热讽。总之，要让全体学生在你的课上感觉到有希望，有信心、爱上你的课、上好你的课，和谐的教与学的氛围也就自然产生了。

在某种意义上，孩子的自信心、进取的锐气、开朗的性格、坚毅的信念，就是由于父母和教师采取了鼓励、表扬的评价准则和宽容的教育方式。而这种教育方式和评价准则在潜移默化地塑造着一代甚至几代人的风貌每个学生都渴望取得好成绩，渴望受到教师的赏识和同伴的认可。心理学家认为儿童在成长过程中缺少赞赏会引起很大程度上的失败感。教师的称赞有助于学生自觉克服缺点，学生会尽力和教师的评价保持一致，久而久之，教师的赞赏和肯定就具有真实的意义，它既缩短了师生的心理距离，使情感共融、心理相通又很自然的在课堂上形成一种民主、平等、融洽的情感氛围。

其次，提升教师的教学语言，打造和谐课堂氛围

有人说：“教师应该是语言大师”，这话并不过份。因为语言是完成教学任务的主要手段，直接影响着教学效果。为使课堂气氛自然优雅，和谐协调，根据数学学科的特点，教师应从如下三个方面下功夫。

首先，教师的语言要明白，简炼。说话明白是教师语言的起码要求。教师讲课时，要恰如其分地遣词选句，准确地讲清楚各种概念、公式和定理。就是赞成什么，反对什么，毫不含糊，使学生能听懂教师讲的意思。这就要求教师吃透教材和了解学生。那种不从学生的实际出发，空话连篇，不着边际的讲话，也是说话不明白的表现。

语言简炼，就是指教学语言的“少而精”，要言而不繁，恰到好处，不滥用语言。数学的定义、定理和公式本来就是精炼、简洁而明快的。教师应该抓住内容的重点、难点，言简意赅，有的放矢地讲解。这样就能腾出较多的时间让学生充分思考，有利于发展智力，还可让学生在课堂上完成部分作业，以减轻课外负担。

第二方面，课堂教学语言要生动、形象，有趣味。我们教育的对象都是些生动活泼的青少年，教师的语言一定要以他们的心理特征出发，不但要善于说理，而且要富于表情，要以语言的趣味来吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲和学习热情。数学教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，以加强学生对知识的理解和记忆。应注意的是，我们讲究语言的生动形象，有趣味，并不是无原则地逗人一笑，把课讲成“闹剧”。一定要密切结合教材，做到言之有物，言之有理，言之有据，掌握分寸，恰到好处。要在正确的观点指导下，以有力的逻辑论证，精辟的分析，生动形象的语言，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，才能够达到顺利地传授知识，有产地发展学生智力的目的。

最后，教师讲课的语言要有节奏感，教师讲课的声调高低，节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动。教师的“讲”和学生的“听”必须和谐、“合拍”，才能形成教学语言的最佳节奏，才能产生听课的最佳思维状态。教学语言速度过快，学生的思维跟不上趟，他们没有琢磨消化的时间，学生的知识就容易“夹生”，学生听课感到吃力，容易产生消极情绪，甚至掉队。教学语言速度太慢，给学生讲述的知识跟不上他们的需要，学生的思维活动不能展开，就必然影响着学生智力的充分发展。讲课声音太高，语言的刺激太强，会使学生很快由“兴奋”状态转入抑制”状态，影响注意力的保持，这样会降低听课的效果，教师也会很快变得声嘶力竭。讲课声音太低，有气无力，声淡音微，使学生听起来十分吃力，并且由于过多地需要“有意注意”来维持听课，学生容易疲劳。

教师讲课的语言节奏，要根据教材的内容和课堂上学生的情绪，而巧妙地控制和调节，使之快慢得当，高低适宜。教师要运用语言声调的高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫，来吸引学生的注意力，加深他们的印象，唤起他们的思维，帮助他们理解和记忆。特别是教材的重点、难点或关键的地方，教师的语言应该放慢，语言应该加重，应该有高低、有停顿，达到师生的双边活动自然、和谐的目的。

第三，突出“启发式教学”方式，创造和谐课堂氛围。

现代教学论中启发式是一种教学指导思想，也是一个重要的教学方法原则。它是在批判地继承了传统教学理论的遗产，在现代教育与心理学的基础上发展和完善起来的。其核心是启动和激励学生的思维活动，引导他们主动获取知识，培养分析问题解决问题的能力和创造精神。贯彻启发式教学思想必须注重创设问题情境，通过置疑激发学生的认知冲突，并恰当地组织和引导他们的思维活动，使学生既有思维目标，又有思维方向。同时，应当坚持面向全体学生和因才施教的原则，加强对学生的分类指导与个别指导，使学生顺利地开展思维活动。为使启发式教学落到实处，我认为必须从如下几个方面努力：

（1）对基本概念的学习，必须重视原始材料和背景的介绍，使学生明白概念引入的合理性与必要性。

（2）解题教学重视分析、启发思维。要求学生以大众心理、常规方法处理教学问题。对特殊方法与技巧可介绍，但，要适可而止。在为什么这样思考，怎样思考上下功夫，暴露思维过程。

（3）课堂提问或是有疑而问，或是让学生思维引向深入，防止“无病呻吟”，无故发问。多个别发问，少集体作答；多给学生思考，不草草收兵。要照顾学生的认知结构和认知能力提问，要重视提问的作用，切忌问题提得过深、过全、过多。

（4）教师应自觉培养自己驾驭课堂的能力，当启发式教学未按原定方向进行时，教师应沉着、冷静，做到顺水推舟，不压抑学生的思维活动，在另一种情境中调动学生的积极性，完成教学任务。

很显然，在课堂中实施教学民主，突出平等学习，创建和谐课堂过程中，我们必须改变传统教学中过度依赖师生单向交往方式的状况，积极实施师生双向交往、生生多向交往的方式，形成良性循环，营造和谐融洽的教学环境，从而提高教学质量。

总而言之，课堂教学形式上的自然、和谐，内容上的舒展自如，与师生的情感、教师的教学语言和启发式教学方式的运用有密切关系。心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很级产生创造性思维。因此，一堂和谐生动的课堂，无论对于学生还是老师都是一种享受。构建和谐轻松的课堂，才能真正促进学生的发展。

有这样一则小故事：螃蟹的妈妈对小螃蟹说：“你们不要横着走，那样太难看，以后要向前走。 ”小螃蟹说：“我们横着走是跟着妈妈学的，你要是向前走，我们也会向前走。”“种瓜得瓜，种豆得豆”螃蟹妈妈不经意间的举动已在小螃蟹心里播下了“横着走”的种子，长大的螃蟹怎么不“横着走”呢？大人的言谈举止对孩子的影响是无与伦比的。我想这就是“身教重于言教”这个道理吧。

课堂上常有这样一种情况：当我提出一个问题时，会有好几个学生边举着手边小声喊到“老师我来，老师我来……”甚至于有时屁股都离开了凳子，当我喊某某同学回答，他又答错时，班里又是一片唏嘘声……

这种现象看似课堂学习氛围浓烈，实质严重影响了课堂秩序的维护，也不利于学生思维能力的锻炼提高。他们不去想，回答问题的学生回答错在哪里，怎么会产生这种错误。因为班里争先恐后地抢回答的声音，转移了他们的注意力，也使得他们听不清或者没习惯仔细听其他同学的发言，只是一味追求答案。

基于上述认识，我决定在课时不时地让同学重复我刚讲过的一句话，答错么来点小惩罚，慢慢养成他们仔细倾听的习惯。尤其在同学回答时，我想到那小螃蟹的故事所以要从自己做起，不管他答对答错，甚至是语无伦次，我都会认真地听完他的回答后发表意见，有时我据此提出问题让同学探讨，或直接让学生自己发现问题，并由此展开讨论。相信通过这样的训练，我们班的课堂秩序一定会有所改观。

在五伤数学补充习题最后有这样一题：城北小学要买60个篮球。现在有甲、乙、丙三家体育用品商店可以选择，三家商店的篮球单价都是30元，但每个商店的优惠措施不同。

甲商店：每买满10个篮球免费赠送2个。

乙商店：每个篮球优惠4元。

丙商店：购物满100元，返还现金15元。

为了节省费用，你觉得这个学校应该去哪一家商店购买？

本想这种题目很难，六年级的学生都不太会做何况我们五年级的学生，加上时间紧迫我就想直接分析给学生听了，岂料那些小孩还就不领我这个情，看他们跃跃欲试的样子，我就说那你们先讨论讨论吧。于是教室里热闹得像炸开了锅一样，讨论交流声，争论声，我也来回巡视着，不时地加入他们的讨论中，适时点拨引导。交流下来问题就出在甲商店的优惠措施上。

有一部分同学是这样做的：

60×30=1800（元）

60÷10=6（组）

6×2=12（个）

12×30=360（元）

1800-360=1440（元）

话音刚落，部分同学马上反驳道：“这个不对！买10个篮球送2个，再把这2个篮球去换成了钱，那这样就相当于买了8个篮球送了2个，这与甲商店的优惠政策矛盾了。”一个学生接着道：“送的篮球是不能换成钱的，那就不用买满60个，其实只要买50个，正好送了10个，就是60个了”

我把学生讨论出来的方法整理了一下：

法一：从每个商店所需花的总价考虑

甲商店：60÷（10+2）=5（组）

        30×10=300（元）

        300×5=1500（元）

乙商店：30-4=26（元）

        26×60=1560（元）

丙商店：30×60=1800（元）

       （1800÷100）×15=270（元）

        1800-270=1530（元）

       1500元<1530元<1560元

答：去甲商店买，比较便宜。

法二：从每个商店所需花篮球的单价考虑

甲商店：30×10=300（元）

        300÷（10+2）=25（元）

乙商店：30-4=26（元）

丙商店：30×60=1800（元）

       （1800÷100）×15=270（元）

        1800-270=1530（元）

        1530÷60=25.5(元)

        25元<25.5元<26元

答：去甲商店买，比较便宜。

通过这样创设探索性问题情境的教学，让学生学会优化解决问题的方法，这样学生的思维会逐步变得深刻而灵活，既提高了学习技能，又增加了智慧和才干。从学生的生活和知识经验出发，让学生深刻感到数学知识源于生活，又应用于生活。

班上有个男生叫陆文涛，最让人头疼了。三科成绩都不好，数学考试经常是亮红灯。刚接手我就对这个五（3）班的数学情况摸了个底，所谓知己知彼，方能百战百胜。

开学第一天我就注意到他了，圆嘟嘟的脸蛋，长得还比较可爱，上课时倒不会调皮捣蛋讲话，还满认真的样子。我正纳闷：这样的孩子怎么会考不及格呢？我跟他的正式交流应该在第二天了，我把他叫到办公室说了些鼓励他的话，在课上我也会提个简单的问题来考考他，想以此来激发他学习数学的信心和兴趣，但他总是慢腾腾地站起来，又支支吾吾了半天没回答上来。刚开始我还能面带微笑请他坐下，后来我感觉这就是在浪费课上的宝贵时间就忍不住发火了，说：“你上课怎么不好好听呢？不然怎么不会回答？以后要认真听讲！请坐！”只见他脸红红地望着我，又慢腾腾地坐下了。

事后我也反省我的言行，可能是我错怪他了，或许是听不懂呢。毕竟他是个亮红灯的学生啊。我决定用“等待”来帮他树立信心。

这以后的一段时间，他作业没完成我就会找时间耐心地辅导他，等他跟上我们的步伐；作业中有好的方面我就及时表扬他，“陆文涛今天的作业完成得真棒！”帮他树立自信。每天就是这样很平凡地辅导他，鼓励他有时表扬他，许是这份平凡的举动触动了他，慢慢他会主动学习数学了，有几次考试都能及格了。当他伴着全班同学热烈的掌声来领考卷时，他是那么地自信那么地骄傲！现在他几乎每天都会打电话告诉我回家作业什么什么不会做，然后一路跑到我家来问我，我都会很开心很耐心地教他，我看到了他那颗积极向上的心，我觉得我的付出都是值得的。

虽然在课上他还是不能很流利地回答我提出的问题，但是我会等，因为我相信某天他能行！当然有时他也会拖欠作业，我也会批评他，但听到他真诚的道歉，我心又软了责备自己不该对他太苛刻！

那天在校门口送学生时，我看到了陆文涛的妈妈，我小跑过去，很开心地对他妈妈讲：“你们陆文涛最近表现很棒，学习很积极，遇到不懂的知识和不会做的题目都会主动来问我，最近的考试也都考及格了，比班上好几个学生都好。”我看到了陆文涛脸上最阳光最灿烂的笑容。

计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在做计算题时 ，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。在计算教学中，我比较重视培养学生良好的计算能力，我是从以下几个方面进行的，特提出来与大家分享。

一、培养学生的计算兴趣

“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做。

以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。

二、创设学习情境，让学生体会计算的作用及其合理性；

一般来说，教材上计算题的呈现方式都是比较单一的，大家都觉得比较枯燥乏味，这就要求教师在备课的过程中、特别是在钻研教材的过程中，深刻地理解并创造性地使用教材，甚至根据学生的实际情况，对教材进行适度的改编，丰富例题的呈现方式，使学生在期待中开始并进行计算的教学。

如我在教学小数乘整数时，由逛水果超市了解苹果的单价是4元每千克，买3千克苹果要花多少钱。这样复习了整数乘法的意义为小数乘法做铺垫，然后又看到夏天西瓜的单价是0．8元每千克，那也买3千克西瓜要多少钱呢？……

一道简单的计算题，教师联系了学生感兴趣的买水果——联系了实际生活，使原本单调的计算变得生动起来，使原本枯燥的数学课堂变得让人有所期待。

三、练习时要讲究趣味化

讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。

1、组织比赛。

孩子们总是非常要强，不论做什么，都想争个第一。教师便可对学生的这种心理善加利用，使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。例如，在学习了小数四则计算以后，我便在班级里组织了一次计算比赛。在比赛时，学生们个个信心十足，以平时十倍、百倍的仔细检查着自己的作业；成绩出来以后，成绩好的学生春风得意，而那些失误的学生是懊恼万分，只恨自己当时没有再认真一点检查。

2、开火车。

我班练习口算的时候，大多会采取开火车的形式。“开火车”练习面广，量多，且富有童趣，同学们都非常感兴趣，参与性很高。

爱玩是孩子的天性。如果能在学生在玩的过程中，既获得了玩的乐趣，又使知识得到巩固，那真是一举两得的美事，甚至在玩的过程中，更大大提升了学生对于数学学习的兴趣，使他们更加喜爱数学

四、引人自主探究的学习方式

新课程最终要改变学生的学习方式，激发学生学习的主动性。而纵观计算教学，绝大多数的新知是在原有知识上的迁移、变化、综合而成，根据学生学习建构特点，应由教师牵着教转向学生主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有知识体系之中，所以我们在计算教学中非常重视学生的自主探究学习。如我在教学探究积的小数位数与因数的小数位数的联系时，刚开始出示的几个都是小数乘整数的式子子，也符合规律：一个几位小数乘整数，积就是几位小数。最后一个我给出了一个小数2．5让学生自己选定整数后再计算，如果选择偶数，就会出现矛盾，这时再让学生自主探究，明确：其实积也是两位小数，只是把最后的0去掉了。这样体现了新课程标准的理念。

五、培养学生良好的计算习惯

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。

心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。

在计算中，学生的错误总是层出不穷。不是抄错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是小数点点错了，都是一些极小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。也因此，课堂作业我总是坚持进行面批，每每批到错题，我常会多问学生一句：“来，检查一下，你这题哪里错了？”刚开始学生还是不善于找错，改错，那就师生一起找。慢慢后来学生们就习惯了，错了不是马上重写，而是先找自己错在哪里。在以后的教学中我更加注意对学生进行计算方法和检验方法的指导，同时我要求学生将自己的错题记录下来，整理成错题集，以提醒自己和警戒自己。

计算是数学的重要组成部分，是学生终身发展必备的知识之一。由此可见，我们应在计算教学中注重把计算内容与实际生活结合起来，体现新课程的理念，遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律进行教学。让学生体会到身边处处有数学，数学来自于身边的生活，感受到数学与经济的密切关系，体验到数学的魅力。使课堂中的数学更贴近生活，走向市场。

老师，请您俯下身来听学生的述说！教育者要学会倾听，要走进学生的心灵，要让学生信任你，这是教育成功的前提。做了两年多的老师，平时我喜欢和学生们交谈，以一个朋友的身份。分享他们的快乐、共同承担他们的苦恼。所以学生对我的印象都是：亦师亦友。

记得有一次，小西做完课后作业坐在一棵树那边吹泡泡玩，突然很认真地对我说：“朱老师，我小时候记性很好的，很多事情都记得，很多东西都会背，可是现在我的记性怎么就不好了呢？之前学的内容都会忘了，记也记不住。”说完一脸茫然而无助地看着我。我感觉这是个孩子对自己的信任，把他的苦恼倾诉给我听，我顿感这种信任的重量，对于这么要求上进的后进生，我该怎么帮助他呢？首先我要做得就是帮他树立信心，我肯定了最近他在学习上的进步。接着我就讲起了他似懂非懂的人类遗忘规律还跟他讲我小时候学习的事情。听完他又开心地吹泡泡了。

从接班到现在，我一直都关注着小西，看着他的点滴进步，我感到非常高兴。在所谓的“差生”的心灵深处，你给他一粒温暖而充满信任的种子，它一定会生根发芽开花结果。

今天是元旦放假回校的第一天，匆匆在教室里收集起孩子们的练习卷，无暇顾及就一头扎进纸堆开始批改，只为能赶在第二堂课批好。

批到***那一张错误连连，空白颇多的试卷时，不由一阵恼火。

什么家长嘛，不是让你督促的吗？孩子的作业做成这样也不管？

当下就想立即打个电话责问其原由，但一想自己不是找过他好几回了吗？每次都诺诺称是，可每回还不是这样的结果？再说了，以***的水平将作业做成这样实属正常。想来，倒是自己多余了，这样想后倒也宽慰不少。人呐，有时也应该这样阿Q一下。

等批完作业，走进教室，心情已平静许多。

问***作业咋做成这样，答曰不会。

“算了，算了，那就拿张试卷重新做一遍吧”。语气平淡到***嗅不出里面的一丝火药味。

看不出我的表情，他也没有了反抗的理由，默默的接受了我“惩罚”。

夜的黑幕已拉上，而我却依旧被***和另一个孩子留在教室里。原因很简单，***还没有完成那张试卷，而另一个孩子则是离谱到居然没有做回家作业，更离谱的是自己竟在下午第二节课时才发现（自己没有一大早数回家作业本数的习惯，总是在学生订正完了，一本本的数满本数，如今看来这样的习惯被一些爱钻空子的有了可乘之机）。

这回没了恻隐之心，一个电话叫来家长，问其孩子在家情况，直说看见他做了，没想到他居然没做。

唉，什么话，我无语。

隐隐地，家长透露孩子一直被电脑游戏吸引着，一到周末匆忙完成作业就玩，言下之意，家教挺严的，只在周末轻松一下。

我不由质疑：“连大人都容易沉迷电脑游戏，更何况这样的孩子呢？”

“嗯，我爸爸就是这样的。”突兀的回答，让在场的家长和我不由笑出声来。

说这话的不是别人，就是***。这孩子真是率真的可以。

笑过后，我也不禁要深思：家长，作为孩子的第一任老师，随时的榜样，你们到底怎么啦？

一个，孩子已深深沉迷于游戏却不知，似乎还为自己的“民主”而沾沾自喜；另一个，连孩子都知道打游戏会沉迷，却依旧不察自己的行为已给孩子带来了负作用。

家长啊，家校联系可不是空谈啊！

常熟市辛庄中心小学   朱燕萍

偶尔看到一个数学题目：“4只鸡的腿可以做8只肯德基炸鸡腿，这句话对吗？”这个生活中的数学问题一年级孩子一定很感兴趣，也可以看出学生解题是否灵活，于是在数学课上我出示给学生练习。

孩子们一听到肯德基，兴致立刻上来了，连平时喜欢开小差的也来劲了。我说：“大家静下心来，先在脑子里仔细想一想。”半分钟后，我让他们用手势同时出示答案“对”或“错”。孩子们的答案出乎我的意料：超过一半的学生判断“错”。虽然这个班学生思维不够灵活，但也不至于错的人数超过一半啊！我让做对的学生解释给大家听，一个学生说地很有条理：“一只鸡有2条腿，4只鸡就是8条腿。当然可以做成8只肯德基的炸鸡腿啦。”大家马上恍然大悟。还有学生有精彩的补充：“我是画图做的……”（图示：                      ）

说穿了，这并不是个难题，我反思：为什么错误率这么高呢？我想多半是平时教学中定势思维的惯性作用。我们一年级经常做这样的题目：折18个纸鹤，送给幼儿园20个小朋友，够吗？讲解过程如下；18﹤20，纸鹤少，人多，所以不够。学生一看到这里的数字“4”和 “8”，马上想到4﹤8，鸡少，鸡腿多，所以他们判断“4只鸡的腿可以做8只肯德基炸鸡腿”这句话是错的。

透过问题看本质。我提醒学生：“不能光看数字，要学会透过数字弄明白题目的真正含义。”我想这句话也是起不到关键性作用的，还是需要我在平时多花心思搜集一些新题、好题，让学生的思维灵活起来，这样不论遇到什么题目，都能“百战不殆”了。

要给学生“减负”，老师就要“加负”。说得真有道理。