——关于小学生说脏话行为的调查与思考

常熟市辛庄中心小学  周雯婷

最近发现班里的某些男生课间口出“脏话”，在我这个听惯了书声琅琅的老师听来，十分不堪入耳，尤其有些出自他们口中的脏话，我想他们未必知道其含义，但听来着实让人不自在至极！于是决定“根除”这个不良的现象。

（一）问题的调查

想要“根除“这种不文明的现象，势必要“知其所以然”。于是着手调查这些孩子说脏话的原因。调查不是拉一个孩子进办公室追问，而是寻找适当的时机，寻得答案。起先打算在与孩子的交流中抓住机会，旁敲侧击一番，但我想得太简单，即使一个孩子会说粗话，但他也会尽量扼制在老师面前说脏话，因此，这种“旁敲侧击”的方法便不可行了。

改变策略，请了班中几个能干的孩子“深入群众”了解情况，调查之前，对他们进行一番指导：1.调查的对象为自己可以接触的在校读书的同学或朋友；2.调查的主要目的是找到他们说脏话的原因，有可能是受什么影响等；3.调查结果要及时记载；4.调查要注意友好文明。调查便在四面八方展开了。

（二）成因的分析

两个月后，调查便有了进展，经过总结与归纳，大部分孩子说脏话的成因如下：

1.耳濡目染。首先，有些家长经常说脏话，孩子在这样的环境中成长，长期以往，孩子便受到影响，用“父母的语言”跟别人沟通、交流；其次，现在的电视剧中有很多都有粗话脏话，有些孩子学着学着，虽然不知道是什么意思，但不知不觉就学上了；最后，受周围同学的影响，自己生活的小圈子里有一些同学说脏话，自己不说就感觉自己赶不上时髦了，便也说起来。

2.发泄的方式。当自己受到委屈愤怒时，说一两句脏话发泄自己内心的不平，心情就会好起来。久而久之，便把说脏话作为发泄自己情绪的有效方式。

3.社会的影响。现在社会上的小年轻，很多都“出口成脏”。曾记得自己一次真实的经历：某次与同学乘公交车回家，手机铃声在喧闹的车厢响起，后面一位长得如花似玉的姑娘拿起电话接听，愤怒没有被喧闹所遮挡，这姑娘一路“他妈的”引得各乘客频频转头，但她全然不理，继续她的发泄，挂上电话后，同学侧过身子告诉我“28个‘他妈的’。”试想，当时在场的如果全是小朋友，这28个‘他妈的’一定会令他们都非常新鲜并感兴趣，很快，便会在同学之间传播开来……

（三）对策的研究

针对这样的现象，我首先召开了简单的班会课，让同学们针对说脏话这种现象谈谈自己的看法。很多同学都认识到了它的不文明与造成的影响。有了共同的认识之后，大家便开始商讨起对策来：

1.首先，使每位同学都认识到说脏话是一种极不文明的行为。它不仅会损坏自己的形象，而且会影响到同学、朋友之间的友情，使朋友们都疏远自己，变得越来越孤单；

2.努力遏制自己的说脏话行为。可以通过自我遏制、同学提醒、老师监督等方式，使自己不说脏话，也可以尝试用一些其他词汇来代替这些脏话，使自己的语言逐渐文明起来。

3.与家长沟通，使家长认识到说脏话的危害——不仅会影响自己，同时影响自己孩子的成长，请他们也改掉说脏话的坏习惯。同时，老师应该与家长共同商讨改掉说脏话孩子的不良习惯的对策。

（四）我的感悟

在对策实施的过程中，实实在在感受到有些家长对待文明问题的淡漠与不重视，深感学校力量之有限，真心希望那些传媒，那些青年，那些长辈，那些身为“文明古国“的一份子们，能深刻认识到“文明”这二字的内涵，严格要求自己，提高自身的修养，并运用自身的力量大力倡导“文明交往”，共创美好和谐社会，给孩子们更理想的生长环境！

辛庄中心小学  周雯婷

小山羊乐乐是大家眼中的好孩子。他在动物班级的学习成绩一直很优秀，每次考试都是名列前茅，回到家也是个懂礼貌的好孩子，经常帮山羊妈妈做力所能及的家务活，双休日还经常帮助猪弟弟，牛哥哥补习功课，哪里有他，哪里就有助人为乐的身影。

可是，这一切都在乐乐迷上网络游戏后改变了。他对网络游戏越来越迷恋，越来越沉迷，从起初的玩一两个小时到现在双休日都藏身在网吧里。他的学习成绩开始下降，再也不帮助山羊妈妈做家务活了，更别说助人为乐了，他把所有的时间都用在了打游戏上。山羊妈妈伤透了心，同学的目光从他身上开始转移，绵羊老师也反复地教育他，可是他不但不知悔改，反而更家沉溺于游戏。

有一次上课，乐乐发现绵羊老师在黑板上写的字不知道什么时候变得模糊起来，他用羊脚揉了揉眼睛，还是看不清楚。他把这件事告诉了山羊妈妈，山羊妈妈带他到猴子医生那里去看病，猴子医生说：“孩子，你一定是经常看电视或者上网打游戏吧！”乐乐点了点头，猴子医生叹了口气：“孩子，由于你经常用眼疲劳，现在近视了，不过不要紧，只要你注意休息，你的假性近视是可以治好的；但是如果你仍然不注意眼睛的休息，你的假性近视很容易变成真性近视，那样就治不好了。”山羊乐乐听了猴子医生的话，半信半疑，虽然看不清黑板上的字对他来说很痛苦，但是游戏对他的吸引力远远大过了那份痛苦，仅仅一天没有打游戏，乐乐的羊脚就痒痒了，终于他抛开了猴子医生的忠告，继续向网吧跑去……

很快，一学期结束，就要期末考试了，动物同学们都在忙着复习，只有乐乐每天一放学就跑向网吧，他的成绩越来越差，在期末考试中竟然考了动物班级最后一名，小动物们都不再喜欢他甚至开始讨厌他，不与他玩耍，不和他交谈，他的视力越来越差，终于连电脑屏幕上的字也开始模糊了起来，当山羊妈妈再次带他到猴子医生那去时，猴子医生告诉他“只能一辈子戴眼镜了。”

乐乐后悔极了，他决定抛弃网络游戏，重新找回自己。从此他又开始了认真读书，伙伴们又开始渐渐找他玩耍，山羊妈妈和绵羊老师对他又恢复了信心。可是，他的视力却永远也恢复不了了。

辛庄中心小学   周雯婷

静静坐在电脑前，眼睛终究因为久盯着电脑屏幕而略感干涩和疲劳，习惯性地望向窗外以缓解眼睛的疲劳，仍旧是秃树，枯枝，电线以及不变的房子冷冷地矗立在这萧瑟的冬日里，没有阳光的阴冷似乎想要把人间的所有的温暖全都吞噬掉……讨厌透了这样的天气！

思绪随着窗外的萧瑟蔓延开去……也是在一个没有阳光的冬日的傍晚，我放学踏着自行车回家，走在平坦的水泥小路上，哼着心爱的小曲儿，心里别提有多自在了！由于走的是小路，路上行人也很少。不知为什么，那时候特别喜欢走那条小路，大概是由于幽静的缘故吧，春天，在幽静里欣赏路边美丽的野花；夏天，在幽静里听听悦耳的虫鸣；秋天，在幽静里感受金色的喜悦；冬日，则可以在在幽静里尽享万物的萌动……幽静也并不一定尽是享受，骑着骑着，我那小自行车竟掉链子了，天啊，我不会修！推又推不动，自己只能瞎折腾。偶尔路过的几个下班回家的行人，也都因为赶着回家，有谁会来理睬我这个路边的黄毛丫头呢？尽管这样想，但内心还是多么盼望有一个好心人能驻足帮我修理这自行车，我知道那时的许多大人，特别是男人都会处理这种掉链情况，可以一个个行人从我身边路过，换来的仍是一份份失落。眼看暮色渐渐暗下来，一颗着急的心逐渐在燃烧，燃烧。想着家里等着我开饭的爸爸妈妈，想着妈妈做的热气腾腾的饭菜，再看看眼前这不争气的自行车和不争气的自己，心都凉了。

正当我一筹莫展和心急如焚时，看到一个身影在我右手边晃动，转身抬头一看，是一个二十岁左右的青年，他骑着当时非常流行的“赛车”，两脚踮地停了下来，看见我的情况，很明白是发生了什么事，亲切地问“链子掉啦？我“嗯”了一句后，他二话不说便修了起来，三下五去二，他就把车链上好了，感激之情无法尽溢于言表，在我的一句“谢谢”之后，大哥哥便骑着他的“赛车”疾驰而去了！

我骑着我的自行车赶回家，天色已晚，温度骤降，可分明感觉到有一股暖流在我内心汩汩地流淌……

——读《给教师的建议》有感

 常熟市辛庄中心小学  周雯婷

曾经看到过这样一句话“烟花虽然绚烂，却不能盆栽。”确实，许多美好的事物因为它的昙花一现方显其唯美和珍贵，人们才会觉得对它有多么眷恋与不舍。记忆也是，在生活中，人们都渴望记住那些美好的回忆，学习中呢？记忆若是也如“昙花一现”，那可就糟糕透了！

在师范里学过心理学之后，才知道记忆也有科学的规律。艾宾浩斯的研究告诉我们：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。同时，“艾宾浩斯遗忘曲线”揭示在学得知识一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。因此学得知识后首先要及时复习，然后复习的间隔逐渐拉长，这样获得的知识掌握得牢固且不易遗忘，掌握了科学的复习、记忆方法，便大大地提高了学习效率。我在默写词语时，便采用了这一教学方法，从每课一默、每单元一默、每两单元一默到混合抽默，学生在记忆的基础上不断复习、不断巩固，从而产生永久记忆的效果。

读了《给教师的建议》一书，又让我重温了师范里那些久违了的关于教育与学习的经典。著名教育家苏霍姆林斯基在这本书的《怎样培养记忆力》、《要爱惜和发展青少年的记忆力》、《要思考，不要死记！》等章节中都提到关于对孩子记忆力的培养与关注。他说“死记硬背的产儿，它的最不吉利的产物之一，就是书呆子气。”那是关于记忆方式的一种批判，这种方式就是——死记硬背。

确实，数年的教育教学经验告诉我：那些死记硬背的东西，终究被遗忘。一些学生在老师教完一篇课文之后，通过自己的疏通与整理，便可以很流利地将之背诵下来；另一部分学生放学回到家之后通过自己背、背给小伙伴听、背给家长听等途径，第二天也可以将这篇课文背得滚瓜烂熟……虽然这两种学生同样完成了老师交待的作业，但很明显第一种完成得较轻松，他们通过上课时的认真听讲与思索，与作者、与老师碰撞出共同的思维火花，最终产生共鸣，深刻理解了文本，理解了作者的情感之后，记忆便在他们的脑海中扎根，发芽，开出芳馥的花，给出芬芳的果……而另一种学生呢？虽然他们在学完课文之后，记忆效果暂时达到和第一种学生的一样，但随着时间的推移，那些死记硬背的东西终究经不住时间的考验，当一个学期结束，再将那些课文拿出来要求背诵时，已经疙疙瘩瘩，漏字错句了。因此，在教学中，我非常提倡前者的记忆与背诵方法，包括识记生字词、背诵课文片段、理解文中的内涵等。

苏霍姆林斯基还在文中提到关于随意识记与不随意识记之间的比例问题，这也是提高记忆的有效手段之一。要去理解一篇课文，首先应该了解文章的作者，了解作者的写作背景，了解当时的社会环境……了解比课文内容多出好几倍的相关知识。如学习《林冲棒打洪教头》之前，我首先让学生了解相关的水浒故事，请一些读过《水浒传》的同学讲讲自己熟悉的水浒故事，这些故事中已经出现文中的主人公林冲、洪教头等人的性格特点，通过多个故事的描绘，学生在理解课文，解读文中人物言行性格时已是水到渠成了，并且通过同学的讲述与课文的学习，很多同学都怀着强烈的愿望，想去读一读《水浒传》乃至其余三大名著。我想，这些故事中的必有某些精彩的情节，某些鲜明的人物形象，某个微不足道的细节深深吸引着这些充满求知欲与好奇心的小读者们。

教育的艺术，博大精深，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中，犹如那遨游教海时的航标灯，指引我们前进的方向。而记忆的教育探索，也如教海一粟，我们相信“站在巨人的肩膀上”运用这些科学的记忆方法的同时，也一定会有很多更新颖、更科学的记忆方法等待着我们去探索、实践，让记忆的烟花盆栽，让更多人能永远欣赏到它的绚烂夺目！ 

杨蓓华

每个学校、每个班级都会有成绩相对落后的学生，人们私下里称之为“差生”或“学困生”。刚毕业的头几年，我对学习差、表现差的同学总是心急如焚，真是恨铁不成钢，巴不得让他们马上改头换面，学习、表现突飞猛进，结果总是事与愿违，适得其反，真是应验了古人言“驼背打滚——吃力不讨好”，自己则“哑巴吃黄连——有苦说不出”，满肚无名之火随时可能爆发。也许你也有过同样的经历和体会，经过长时间的教学实践和反思，以下我谈谈自己的几点体会，与大家共同商榷：

一、用爱心感化学生

学困生学习困难的原因五花八门，尽管很多老师在上课过程中不断强调，不会的要举手说，或者问同学，但有几个是真正会说、真正会问的呢？因此，老师必须了解孩子的心理特征，特别是需要帮助的这个特殊群体——学困生群体，真正把自己的真诚帮助之心向孩子们敞开，关爱他们、关注他们。他们的点滴进步、点滴异样、点滴行动都必需尽收眼底，让这些孩子们感受到老师时刻在观察、注视着自己，自己是老师心中的一分子，而且是和其他学习优秀的同学一样重要的一分子。

首先，建立良好的师生关系。

只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系．融洽的师生感情是转化后进生的思想基础和前提．在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里．比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对学困生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛．老师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳．

其次，教师要不断提高自身素质，批评学生时要讲究方式方法，不能伤及学生的自尊。

另外，在数学教学过程中要尽量做到生动有趣、深入浅出，多讲数学名人的故事和数学在生产、科学、生活中的重要性，举例要贴近学生实际生活，让学生觉得学数学有用，激发他们学数学的兴趣。

最后是家访，与家长沟通形成一致的正确对待孩子的态度，形成教育的合力，积极鼓励孩子，促进其进步。

二、用耐心培育学生

1、教师要告诉“学困生”一个具体的可操作的学习方法。同时指导他先把最关键的知识在短期内补上，使他能够大致跟上现在的进度。面对数学没有学好的“学困生”，我们要特别指出的是他这一科成绩差的根本原因是什么？是常用的几个公式、概念没记住，还是很重要的几个基本解题方法不能熟练应用，或者是以前的一些重点知识没有理解透彻等等。找准之后，先把关键的知识补上，补的时候要一对一地辅导学生，这时，为了给学生以信心，老师的教学要做相应的配合，如：知道这几个“学困生”把某几个知识点补上了，就适当地针对这几个知识点来一次简单的阶段性测试，让他们也尝尝及格和得高分的喜悦。暗暗地、一步一步地证明他们已经跟上了老师的教学进度，成功的喜悦比失败的教训更能激励“学困生”的进步。

2、要有相应的测试，测试成绩的提高是学习进步的主要标志（至少“学困生”这样认为）。不要把验证进步的期限超过一个月，这样“学困生”会觉得太久。测试之后一定要及时与“学困生”共同分析错因，分析是知识点的问题还是做题习惯问题。

3、要有耐心，对学困生，仅有爱心是不够。它还需要细致入微的耐心和坚持不懈的恒心，才能取得成效。一些学生由于多年养成的懒惰习惯，作业可做可不做或者抄袭别人的，自律性较差，在教学过程中就需要不断提醒和督促，对新知识及时提问，请学生上黑板练习，反复启发、引导，直到弄清楚为止，做到基础知识过硬，为学习后面的新知识打下良好的基础。同时依靠班集体的力量及家长配合进行转化工作，用教师的耐心和恒心，促其养成坚强的意志，才能使学生的毛病标本兼治。 

三、多给机会，树立信心

在课堂上多给“学困生”表现的机会：让他们多回答些简单的问题。对于学习成绩较差的学生，解应用题是他们的死穴，鼓励他们分析解题思路，是短期内提高成绩的最有效的方法。这一招不仅对“学困生”有益，几乎对所有的学生都有益。“学困生”的考试成绩之所以差，大多是不会思考，面对一个应用题不知从何下手，有时虽然能写两步，但最终还是想偏了，结果得不到分，等考试后，老师一讲，他们大都有顿悟感，“噢！原来是这样！”但大都只停留在这一声感叹上，以为听懂了，就是会了。其实，你马上让他说一说解题思路，他可能立马就说不完全。隔几天考试时，再把这道题拿来让他做，他又是“似曾相识”，却又做不出来，这就是“学困生”的“一错再错”现象。分析解题思路的最大功效是把学生的思维充分展示出来，把缺点也暴露出来，老师可以有的放矢地进行当场辅导，辅导这一个，受益的是全班学生。在课堂上分析解题思路，一人说众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思路。毕竟，这是从学生角度的思路，若是正确的，则更容易为学生所接受；若不正确，可以当场纠正，解决一大部分学生的思维障碍。刚开始时，“学困生”可能会用“不会”为理由逃避说解题思路，这时老师一定不能让他坐下，否则他永远也无法走出“学困生”的怪圈。他说不会，是自卑心理在作怪，其实他是能说出一些的，只不过平时一直被无形的“学困生”阴影笼罩，会的也不自信了。这时可以换一种方式：就题目回答问题。老师当场引导他把题目最关键的部分回答出来，把一个题目分解成多个小问题，让他一一回答，同时要求其他学生做评判(这样对已经会了的同学来说也提出了更高的要求：做裁判，即使会了也有兴趣听下去的)。这样做可能会多浪费一些课堂时间，但是换来的是“学困生”的勇气和走出自卑的喜悦，还是值得的。

以上是我在教学中的一些经验和体会。学无定法，却也不可无法，“学困生”是“当局者迷”，作为“旁观者清”的老师，有责任，也有义务帮助他们。“学困生”，老师会用耐心等待着你，等你尽快冲破迷雾，清清楚楚学习，明明白白考试，昂起头来做一个优秀学生。

杨蓓华

在第二次数学模拟考试中，有这样一道填空题：一个立体图形，从正面看是              ，从左面看是        ， 要搭成这样的立体图形，至少要用      个小正方体，最多要用       个小正方体。                                                                                                                                                          ，要搭成这样的立体图形，至少要用      个小正方体，最多要用       个小正方体。

我班学生大多是这样填的：至少要用   5   个小正方体，最多要用   8    个小正方体。在批卷时，我才发现标准答案是：至少要用   4   个小正方体，最多要用   8    个小正方体。我班竟然没有人答对此题，全军覆没了（包括我在内）。

试卷分析时，学生们迷惑地问我：“老师，为什么至少用4个，而不是5个小正方体呢？”我没有急于回答，而是让学生看我摆方块。我先摆了4块一排            ，问学生：“从正面看，是几块？”“4块。”“从左面看呢？”“1块。”“请大家睁大眼睛，老师要变魔术了。”学生们好奇地看着。我把4块小正方体中的1块往后移动一个边长的距离，（如图：

                                                  ）

问：“现在从正面看是几块？”“还是4块。”“从左面看呢？”“变成2块了！”“现在你们知道为什么至少要用4块小正方体了吗？”“知道了，原来可以把方块往后移。”

“如果换一块小正方体往后移，可以吗？”“可以，4块中任意一块都行。”（如图：                      ，                      ，

                           ）“那往后移动2块小正方体，可以吗？”“可以，正面看还是4块，左面看还是2块。”（如图：                                                                                    

                                                                                                                                              ）“那往后移动3块小正方体，可以吗？”“可以！”“把方块往后移，你们想到了吗？”……

反思：

1、摆一摆，变抽象为形象。

当我在问学生“把方块往后移，你们想到了吗？”，同时也是在问我自己。为什么全班竟没人想到？这难道不是我平时教学中较少让学生动手操作而造成的吗？如果平时能让学生多动手摆一摆，仔细看一看，把抽象的图形变成实物呈现在学生面前，多做一些这样的操作，少赶一些进度，我想学生们是一定能想到的。

2、想一想，多留点独立思考的时间给学生。

“观察、猜测、验证、推理与交流”等数学活动，都应该建立在学生充分的独立思考之上。就本题来说，当我刚把1个小正方体往后移动时，就有几个反映敏捷地学生在说：“哦，原来可以这样的。”但还有部分学生仍然双眉紧锁，没有领悟。在同一个班级中，学生的思维能力是有差异的，寻求解决问题方法的时间也就有长有短。如果每一次都是以优秀学生的思考时间为标准，势必会影响全体学生的参与积极性。特别是学困生，如果思考时间较短，他们只能“被动地接受别人的观点”，而失去思考的积极性，像“把方块往后移的题目，这部分学生是不会、也没有时间去想了。如果独立思考的时间稍长些，他们或许会发现可以把方块往后移动1块、2块……

一、适时－提高问答的时效性

首先，要抓住提问的时机。仓促而不考虑时机的提问是勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大，没有关注学生的学生需要，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境。提问的最佳时机是学生处于似懂非懂，欲言又止的心理状态。

高年级英语学习偏向语法知识的学习与运用。五年级开始，习题中的改写句子一直以来是学生最薄弱的环节，其中动词第三人称代词在否定句和疑问句中的转换是错误率是最高的。我在课堂上每每遇到此类型句子的教学时，总是故意设置疑问，故意问道：“第三人称不是要在动词后加s或es等形式的吗？为什么这里与我们学习的旧知相违背呢？”这个问题一抛出，正合某些学生的心意，我的“疑问”也就成了他们的疑问，很有“同病相怜”之感。因此，课堂上的听讲更有针对性，显得更加投入。但我又提出：“哪个单词就能证明？”目的是引出句子中的关键词—does。这样的提问更能吊足他们的胃口，有些学生答案已经胸有成竹，有些学生根据别人的反馈信息，加上自己的理解和补充，答案也近在咫尺了。

其次，把握回答的时间也很重要。在全体学生共同参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，然后让全班学生自己考虑，再指定某个学生回答问题。每位学生在有人回答之前都有机会和时间对问题进行独立的思考。如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还没思考成熟，教师就另请一位学生回答或者重新组织新问题，这种做法看来似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生或者会失去回答问题的信心，或者会懒于思考，以致学习的积极性逐渐下降。

二、适度－把握问题的难易度

课堂提问必须做到难易适度，问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。遇到难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，从简单到复杂的小问题，循序渐进，由旧导新，这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。只有在恰当的坡度上适度提问，才能引发学生的认知冲突。控制问题的难易度要考虑两个因素：一要以学生的知识基础为基础，学生只要“跳一跳”，就能“摘个桃”。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有的知识之间缺乏有意义的、本质的联系时，问题太难，学生望而生畏，挫伤学习积极性，起不到引导作用；二要点燃学生的思维火花。如果问题要求的知识与学生已有的知识有密切联系，又有一半学生产生分歧意见，对集中学生注意力，动员学生积极思考，创设活跃的课堂学习氛围最为有效。

5A Unit8A部分的主要内容是是野营活动中“某人又某物”。处理这部分的语篇我先让学生听一遍录音，勾出野营活动中学生所拥有的东西有哪些，接着听第二遍录音，学生写出物品的主人。这一阶段的基础题，主要帮助学生理解文章梗概。第二阶段我鼓励学生：“Who can retell the text according the form? ”将课文的学习转为转述，在句子中运用本单元的重点语法知识，培养学生的口语表达能力。第三阶段要求根据人物及物品进行问答练习或人物扮演，同时操练句型：What do/does ... have? ... have/has ...最后阶段是将信息整合，由问题引出，比较 do和does，have和has的异同，层层推进。

三、适当－调节回答的诱导法

教学中常常发现，当学生答不出问题时，不少教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。教师是否反思过：我的提问是否能激发学生的思考和求知欲？是不是学生学习的原动力？问题的提出是不是引人入胜、步步深入？这是个富有趣味性、启发性的问题吗？我是用科学的、艺术的、生动的语言组织的吗？怎样使学生对答如流，体验成功的喜悦，从而情绪高涨，积极参与教学过程中，让课堂教学气氛生动和谐，少不了必要的诱导策略。

 (1)重新措词。如果学生的理解力较差，未能听懂问题，教师可以用一种他们能够重新组织语言，用另一种形式表达让他们明白。如果学生误解了问题，教师不应批评。

(2)提示。有时候学生仅仅提供问题的部分答案或者可能不会回答，需要学生教师进一步提示（或字母，或单词，或词组，或语调，或旧知），才能形成一个完整的答案。

 (3)补充问题。有时候学生给出的答案表达含糊或不全面，教师可进一步提问，帮助他们理清思路，让他们汇总成一个全面充分的答案。

(4)情感鼓励。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。循循善诱

有了这方法的一种种，课堂中这赏心悦目的一幕幕就应运而生了：当学生回答不出来时，教师耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，使学生获得成功的体验；当学生感到迷惑时，老师用生动形象的语言循循善诱；学生回答问题时，教师用信任的目光注视着学生；学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都高昂着头，目不转睛地盯着老师；当学生答对时，教师慷慨激昂， “Well done! Great progress!”等脱口而出。

四、适应－关注学生的主体性

作为教师都明白，提问对学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊、自信、能力的问题，是学生平等发展权的问题。因此，教师切不可忽视提问对学生的意义，要通过提问去塑造优等生、去保护学困生。美国Gillian Brown教授说：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。”对不同层次的学生也应视其具体情况而把握难易分寸，这就要教师在提问对象的选择上既要顾及more able students(接受能力较强的学生)，也要想到less able students(学习较困难的学生)，使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣。

一些教师不能根据学生知识水平提问，更不能根据学生性格、习惯、思维等特点进行提问。提问的对象往往只局限于班上大部分学生或者少数所谓“看得顺眼”的学生，对极少数成绩差或者调皮的“弱势者”，往往是视若无睹—他们举手也不提问，不举手更不提问。这些学生就成了游离于课堂教学之外的“边际人”。这种教学对他们的成长是相当不利的，不要说他们错失了表现发展的机会，可以说是一种无声的折磨和摧残。更有甚者，眼中只有答案，只将目光锁定在自已所确定的正确答案上，只要有学生能将这个答案说出，便对其他学生依然高举着的手视而不见，对学生嘴里强烈的呼喊声报以严厉的眼神，依然我行我素。显而易见，这其实是一种纯粹为解决问题而解决问题的方式。不禁质疑：那些对问题还有自己看法的学生能完全接受老师所给的答案吗？之所以出现这种情况主要是因为教师还没有能充分意识到学生在课堂中的主体地位，教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上，而不是通过教师的引导，学生自己去发现问题，探究问题，解决问题。

综上所述，教师要在英语课堂教学中讲究提问的艺术性，设计好每个问题，并考虑如何发挥学生的学习主动性及思维创造性，努力增强学生的学习兴趣，开阔学生的思维，使课堂提问真正起到优化英语课堂教学的作用，最终达到培养学生的观察能力、思维能力和发问能力的目的， 促使学生思维的发展和教学质量的提高。