我用耐心等待着你

杨蓓华

每个学校、每个班级都会有成绩相对落后的学生，人们私下里称之为“差生”或“学困生”。刚毕业的头几年，我对学习差、表现差的同学总是心急如焚，真是恨铁不成钢，巴不得让他们马上改头换面，学习、表现突飞猛进，结果总是事与愿违，适得其反，真是应验了古人言“驼背打滚——吃力不讨好”，自己则“哑巴吃黄连——有苦说不出”，满肚无名之火随时可能爆发。也许你也有过同样的经历和体会，经过长时间的教学实践和反思，以下我谈谈自己的几点体会，与大家共同商榷：

一、用爱心感化学生

学困生学习困难的原因五花八门，尽管很多老师在上课过程中不断强调，不会的要举手说，或者问同学，但有几个是真正会说、真正会问的呢？因此，老师必须了解孩子的心理特征，特别是需要帮助的这个特殊群体——学困生群体，真正把自己的真诚帮助之心向孩子们敞开，关爱他们、关注他们。他们的点滴进步、点滴异样、点滴行动都必需尽收眼底，让这些孩子们感受到老师时刻在观察、注视着自己，自己是老师心中的一分子，而且是和其他学习优秀的同学一样重要的一分子。

首先，建立良好的师生关系。

只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系．融洽的师生感情是转化后进生的思想基础和前提．在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里．比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对学困生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛．老师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳．

其次，教师要不断提高自身素质，批评学生时要讲究方式方法，不能伤及学生的自尊。

另外，在数学教学过程中要尽量做到生动有趣、深入浅出，多讲数学名人的故事和数学在生产、科学、生活中的重要性，举例要贴近学生实际生活，让学生觉得学数学有用，激发他们学数学的兴趣。

最后是家访，与家长沟通形成一致的正确对待孩子的态度，形成教育的合力，积极鼓励孩子，促进其进步。

二、用耐心培育学生

1、教师要告诉“学困生”一个具体的可操作的学习方法。同时指导他先把最关键的知识在短期内补上，使他能够大致跟上现在的进度。面对数学没有学好的“学困生”，我们要特别指出的是他这一科成绩差的根本原因是什么？是常用的几个公式、概念没记住，还是很重要的几个基本解题方法不能熟练应用，或者是以前的一些重点知识没有理解透彻等等。找准之后，先把关键的知识补上，补的时候要一对一地辅导学生，这时，为了给学生以信心，老师的教学要做相应的配合，如：知道这几个“学困生”把某几个知识点补上了，就适当地针对这几个知识点来一次简单的阶段性测试，让他们也尝尝及格和得高分的喜悦。暗暗地、一步一步地证明他们已经跟上了老师的教学进度，成功的喜悦比失败的教训更能激励“学困生”的进步。

2、要有相应的测试，测试成绩的提高是学习进步的主要标志（至少“学困生”这样认为）。不要把验证进步的期限超过一个月，这样“学困生”会觉得太久。测试之后一定要及时与“学困生”共同分析错因，分析是知识点的问题还是做题习惯问题。

3、要有耐心，对学困生，仅有爱心是不够。它还需要细致入微的耐心和坚持不懈的恒心，才能取得成效。一些学生由于多年养成的懒惰习惯，作业可做可不做或者抄袭别人的，自律性较差，在教学过程中就需要不断提醒和督促，对新知识及时提问，请学生上黑板练习，反复启发、引导，直到弄清楚为止，做到基础知识过硬，为学习后面的新知识打下良好的基础。同时依靠班集体的力量及家长配合进行转化工作，用教师的耐心和恒心，促其养成坚强的意志，才能使学生的毛病标本兼治。 

三、多给机会，树立信心

在课堂上多给“学困生”表现的机会：让他们多回答些简单的问题。对于学习成绩较差的学生，解应用题是他们的死穴，鼓励他们分析解题思路，是短期内提高成绩的最有效的方法。这一招不仅对“学困生”有益，几乎对所有的学生都有益。“学困生”的考试成绩之所以差，大多是不会思考，面对一个应用题不知从何下手，有时虽然能写两步，但最终还是想偏了，结果得不到分，等考试后，老师一讲，他们大都有顿悟感，“噢！原来是这样！”但大都只停留在这一声感叹上，以为听懂了，就是会了。其实，你马上让他说一说解题思路，他可能立马就说不完全。隔几天考试时，再把这道题拿来让他做，他又是“似曾相识”，却又做不出来，这就是“学困生”的“一错再错”现象。分析解题思路的最大功效是把学生的思维充分展示出来，把缺点也暴露出来，老师可以有的放矢地进行当场辅导，辅导这一个，受益的是全班学生。在课堂上分析解题思路，一人说众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思路。毕竟，这是从学生角度的思路，若是正确的，则更容易为学生所接受；若不正确，可以当场纠正，解决一大部分学生的思维障碍。刚开始时，“学困生”可能会用“不会”为理由逃避说解题思路，这时老师一定不能让他坐下，否则他永远也无法走出“学困生”的怪圈。他说不会，是自卑心理在作怪，其实他是能说出一些的，只不过平时一直被无形的“学困生”阴影笼罩，会的也不自信了。这时可以换一种方式：就题目回答问题。老师当场引导他把题目最关键的部分回答出来，把一个题目分解成多个小问题，让他一一回答，同时要求其他学生做评判(这样对已经会了的同学来说也提出了更高的要求：做裁判，即使会了也有兴趣听下去的)。这样做可能会多浪费一些课堂时间，但是换来的是“学困生”的勇气和走出自卑的喜悦，还是值得的。

以上是我在教学中的一些经验和体会。学无定法，却也不可无法，“学困生”是“当局者迷”，作为“旁观者清”的老师，有责任，也有义务帮助他们。“学困生”，老师会用耐心等待着你，等你尽快冲破迷雾，清清楚楚学习，明明白白考试，昂起头来做一个优秀学生。