不想开学

     暑假快结束了。那天，我随口说了一句：“马上要开学了。”女儿说：“啊，不能睡懒觉了，不能看动画片了，我不想开学。”

缘于孩子的一句话，使我想到了许多……是呀，开学就意味着要从松散自由的状态转入紧张繁忙的学习中，要告别舒服的懒觉、好看的电视节目、无忧无虑的玩耍……虽然我的女儿升四年级了，已经有了三年的学习经历，但每年还是会有不想开学的想法。四年级的孩子尚且如此，何况我班级中那些幼升一的孩子们呢？可想而知，经过长长的假期，他们一定也在抗拒学习。一年级开学了，就意味着要开始像模像样的上课，是真正的小学生了。没有了幼儿园里香喷喷的点心、牛奶，多了枯燥的练习和作业；没有了幼儿园上课时的随心所欲，多了必须要遵守的课堂常规；没有了幼儿园里美美的午觉，多了许多乏味的课程；没有了幼儿园里尽情的玩耍，多了许多要求和任务……再想下去，我也要得开学恐惧症了。

其实，想想也不奇怪：人从一种状态转到另一种状态，是需要时间的。大人尚且有时会有“上班恐惧症”“开学恐惧症”，何况是孩子？

怎么办呢？我想：在家里，家长要给孩子的生理和心理上都要做必要的准备，作息时间要提前调整，和孩子一起回忆在学校里发生的有趣的事情，给孩子积极的心理暗示；在学校，开学头两天，不安排具体的课程，让老师和孩子自由交流，说说假期里的趣事，开学的打算，复习以前学过的知识，给孩子一个适应的时间。通过两方面的努力让孩子消除紧张的情绪，尽快的适应学校生活。让我们为了孩子的健康成长共同努力吧！

微型课题研究的草根化理解

杨蓓华

我最早接触微型课题研究，是09年编印校刊《红杏》时，让我知道了有“微型课题研究”这样的“草根科研” 形式。当时虽也曾心动，也想定个课题研究研究，但因种种原因（主要还是骨子里的劣根——懒惰），我这根“草”在刚定好课题不久就夭折了。今年9月，我又重新定了一个课题——《如何培养小学低年级学生数学课堂倾听习惯的研究》，申报并通过了市教科室的审核，开始和微型课题结缘，真正成为了“草根科研”团队中的一株小草。我的微型课题研究才刚刚起步，还说不上有什么经验和成果。下面就谈谈我对微型课题研究草根化的一些理解，如有理解不当之处，请各位指正。

草根，即小草的根。“草根”具有一种“野火烧不尽，春风吹又生”的精神。它因平凡而具有顽强的生命力和独立性。

微型课题研究，是一线教师运用相对简单的科学方法，对自身教育实践中具体而微小的问题、有意义的事件和有价值的困惑进行观测、分析和反思，从而发掘和把握日常教育现象之间的本质联系与规律的认识活动。它是教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问，并在教育教学的过程中有意识地、有计划地去解决问题，从而减负增效，提高教育教学效益和质量。

因此，我认为微型课题研究具有鲜明的“草根性”，也就是说微型课题研究有如下特点：

 1、是广大教师的研究，具有广泛性、群众性。它区别于少数人对某个宏大课题的研究。

2、是教学一线教师的研究，具有基层性。它区别于教育专家研究的课题。

3、可以是普通教师个人研究的课题，具有独立性。

4、是微观的课题研究，它区别于宏大课题的研究。

5、是教师应自觉自主参加的，因此具有很强的生命力。

信任学生，适时放手

为了迎接市督导的检查，前几天听了同轨老师的试上课，今天下午我也试上了一节立体图形的复习课，不禁感到我们的课堂，似乎老师讲的太多，而让孩子去探索去交流的太少，不经过自己的探索而的得到的知识是不牢固的，可能过一段时间就会被淡忘了，老师们苦口婆心一遍一遍说、教，可是孩子似乎不为所动，依然故我，让老师们无所适从。

反思一下自己的教学，是不是学生真的学不会呢，还是我们的教育方法出了问题。其实不然，是我们老师对自己的学生不信任，不相信学生能通过自己的探索、交流来获取知识，不相信学生有如此潜能，所以不敢放手。在课堂中总是扶着、搀着，把现成的知识“喂”给学生，而学生还不一定领情，学生知识掌握的越不扎实，老师就越不敢放手让学生去尝试、去探索，长此以往，形成恶性循环。

再看看那些名师们的课堂教学，上课并不累，大多是让孩子去交流，去发现，轻轻松松一节课就结束了。我不禁感叹，这才是高效智慧的课堂啊，与其反复强调，不断灌输，不如信任孩子，放手让孩子去探究，慢慢的不仅解放了老师，也激活了学生的学习动力，这样的课堂情景也正是我不断追求的。

谁为难了谁

杨蓓华

“隐隐约约中我明白你的决定，不敢勉强你只好为难我自己，我为难我自己……”听着歌手张宇的《一言难尽》，眼前又一次浮现出前日的一幕情景……

学生小贵是个机灵的孩子，但学习习惯、学习态度很不好，成绩不稳定。这个星期已是第二次没做回家作业了，课间他只知道玩，一点都没补，只好在放学时让他留下补做，并电话通知他家长来我办公室接他。

“老师，小贵又怎么啦？”小贵爸爸一脸怒气的问到。“是昨天的回家作业没做，在补呢。”“昨天我看见他做的呀。”“哦，小贵，你把作业给你爸爸看一下，做了吗？”

……

“老师，说实话，小贵的作业我现在已经看不懂了，也不会教他。”“其实小贵头脑佷灵活，就是习惯差，你只要在家督促他认真完成作业，看看他作业是否做了，字迹是否工整，习惯好了，成绩自然就上去了。”“我没有时间，我很忙的。”“离毕业考试只有十几天了，你们家长再忙，也得关心孩子的学习，每天抽时间督促他完成回家作业，这总能做到的吧？”“老师，我真看不懂，也没时间。”小贵爸爸不耐烦起来。“看不懂没关系，写了没有，字写得好坏你总看得懂吧？”“老师，我真没时间，你这不是让我为难吗？”“我让你为难了？你想一想，作为老师，现在已是下班时间，我留你的孩子补课，为了什么？作为家长，接送孩子，督促孩子的学习，这本是你们应该做的事！怎么是我让你为难呢，你为难什么？”小贵爸爸无语，脸色由白变红，转头就把小贵一顿臭骂，还佯装要打小贵，我忙制止。

“你这个不争气的东西，今天不要死回来了！”小贵爸爸扔下这句话，头也不回的走了。

小贵连忙追出去，一会儿泪眼婆娑的进来了，“小贵，你爸爸呢？”“他走了，不要我了，让我自已回家。”“你爸爸真的很忙吗？”从小贵抽抽噎噎的叙述中，我了解到小贵爸爸的确“佷忙”：白天在厂里上班，晚上还要“加班”搓麻将、在外“忙”到深更半夜才回家，是没时间来管孩子了，刚才的确是我“为难”了他，我不该耽误他的“加班”时间……

这类家长，他们可以为了自己的快乐而放弃对孩子的教育，而作为老师的我，却无法像他们那样“潇洒”，我不忍心放弃任何一个学生，虽然有些学生并不可爱。尽职的老师、不称职的家长、不上进的学生，毕业班的合格率……到底是谁为难了谁？

“隐隐约约中我明白你的决定，不敢勉强你只好为难我自己，我为难我自己……”遇见这类家长，真的是一言难尽……

解决问题的策略——转化

 教学内容：苏教版国标本六年级下册71-72页《解决问题的策略》例1

 教学目标：

 1、使学生初步学会用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。

2、使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，通过转化策略与以前学过的相关问题的方法进行比较，从策略的角度进一步体会知识间的联系，感受转化的应用价值。

3、使学生进一步积累运用转化的策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题过程中遇到的困难，获得成功的体验。

[重点] 理解转化策略的价值，丰富学生的策略意识，

[难点] 初步掌握转化的方法和技巧。

教学具准备：课件

[教学过程]：

一、             导入新课：

在我们数学中，解决问题的策略很多，你已经了解了哪些？

今天这堂课，我们要运用我们已经学过的知识去解决一些问题，还要思考在解决问题时使用的一些策略。

出示课题：解决问题的策略

二、             交流想法，确定策略。

1、出示图片，考考你的眼力。

这两个图形的面积一样大吗？

2出示图片，让学生比一比两个图形面积大小。

你能一眼看出这两个图形的面积大小吗？

你能有什么好的方法来比较出两个图形的大小吗？

先想想，再把你的想法在小组里说一说。（小组交流）

2汇报想法：

预设一：数方格。交流：你是怎样数的？

预设二：剪移、拼。

（重点交流“剪移、拼”的方法。）

交流：（1）第一个图形是怎样转化成长方形的？上面的半圆向什么方向平移了几格？ （屏幕操作）

（2）第二图形是怎样转化成长方形的？左右两个半圆分别按什么方向旋转了多少度？（屏幕操作）

（3）现在能看出这两个图形的面积相等吗？

3、小结：刚才我们在解决这个问题时，为什么要把原来的图形转化成长方形呢？（原来图形复杂，难以比较，转化成长方形后就容易看出每个图形的面积，也就便于比较了。）

4、图形在变化过程中，它们的面积变化了吗？

5、揭题：像这样，把不规则图形变化成规则图形来解决问题，就是运用了一种非常重要的策略——转化。（板书：转化）

三、回顾转化实例，感受转化价值

1、启发思考：其实在我们小学阶段的数学学习中，比如说一些图形面积公式、体积公式的推导，就常常用到转化的策略，你们能想起来吗?

让学生充分的发表自己的意见，教师选择性的板书，并挑选几个课件演示转化的方法。（如：课件演示平行四边形面积、异分母分数加减法等。）

2看来“转化”对于解决问题很有用，这些运用转化策略来解决问题的过程有什么共同点？

指名学生说一说，并阅读书本72页。（明确：都是把新的问题转化成熟悉的或已经解决过的问题）

3、小结：转化是一种常用的，也是重要的解决问题的策略。在我们以前的学习中，早就运用这一策略分析并解决问题了。

板书：新  → 旧

以后再遇到了一个陌生问题时，你会怎么想？

四、分层练习，应用策略解决问题

下面我们要运用转化的策略解决一些问题。

1、第一层次：空间与图形的领域

（1）练习十四 第二题  用分数表示图中的涂色部分

（2）练一练1。仔细观察下面的两个图形，要求右边图形的周长，怎样计算比较简便？

回顾：让学生说说运用了什么策略来解决这些问题的？

2、第二层次：数与代数的领域

（1）出示：“试一试”： 1/2+1/4+1/8+1/16

①提问：用什么方法求和？预设一：通分；预设二：化成小数。

②出示正方形图，提出要求：你能说说图中哪个部分表示这几个数的和吗？。

③引导：看图想一想，可以把这一算式转化成怎样的算式来计算？小组交流。如果再加上1/32呢？加上1/64呢？

是不是所有的分数加法都能这样转化？它的分母有什么特点？

④小结： 在解决问题时，我们要善于从不同的角度灵活地分析问题，这样有利于我们想到合理的转化方法。

（2）做练习十四第1题

①指导学生理解题意。哪位同学说说什么是单场淘汰制？（每场比赛都要淘汰1支球队）

②首轮16支球队要进行几场比赛，淘汰几支球队，晋级几支球队。第二轮要进行几场比赛淘汰几支球队，晋级几支球队？第三轮呢？最后决赛是一场比赛。

③让我们数一数，一共要进行多少场比赛后才能产生冠军？（板书：8+4+2+1=15（场））

④如果不画图，有更简单的计算方法吗？提示：产生冠军一共要淘汰多少支球队？

⑤最后只剩下一个球队得冠军，说明要淘汰15支球队，就要举行15场比赛（板书：16-1=15（场））

⑥如果有32支球队，产生冠军一共要比赛多少场？N支球队呢？

指名学生说说。

五、故事启迪，领悟转化技巧 ：

1爱迪生求灯泡的容积的故事

2说说这些故事的启发。

六、全课小结

今天我们学习了什么知识？

为什么要运用“转化”策略来解决问题？（转化策略可以把问题由复杂转化为简单，陌生转化为熟悉，抽象转化为具体，未知转化为已知。掌握转化的策略，对学好数学至关重要。）

老师出示赠言：

“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”——思想家老子

“什么叫解题?解题就是把题目转化为已经解过的题。”——众多的数学家

板书设计：解决问题的策略——转化

           平移  旋转

           复杂             简单

           新               旧

           数               形

郁闷

有人说教师，特别是小学教师整天和孩子们在一起，心情一定也会和孩子们一样，开朗、没有烦恼。其实不然，现在的孩子，有时会带给你快乐，有时会带给你惊喜，有时也会带给你一种憋屈的感觉，让你感到无可奈何，茫然……

【镜头一】早读

在我的一声声催促下，女儿总算把早餐解决了，“妈妈，时间还早，干吗这么急？”“今天有我的早读课，我得提早点到，可以多讲几道题。”

匆匆赶到教室，映入我眼帘的是：几个女生手拿着书，头却转向别处，叽叽喳喳像小鸟一样聊的正欢；两三个男生正在教室里追逐打闹；还有一些学生三五成群的聚在一起玩着卡纸；有些学生正奋笔疾书（赶着做昨天的回家作业）……看见我进来了，教室里霎时鸦雀无声，学生们像做坏事被抓了现行一样，心虚地偷眼瞄着我，等着我大发雷霆。我深吸了一口气，把怒气压了下去，算了，训斥又有什么用呢，还是抓紧时间讲题吧。正要开口，学生小贵报告：今天是小涛一组值日，他们窗台没擦，地也没扫，会被扣分的。晕！为了班级荣誉，还是让他们先打扫吧。耐着性子等他们打扫完，我的早读时间已所剩无多，郁闷！

【镜头二】上课

学生小鑫是个爱动的孩子，上课也不例外。瞧，他又“低头”了，双手正把玩着一卷透明胶，专心致志。对此现象，我已习惯，在我的办公桌里，从小鑫那儿收缴来的战利品已不下十余件。虽然也曾温柔的和他谈过话，也曾声言厉色的批评过，也曾和他的家长交流过，可他软硬不吃，依然故我。我停止讲课，我和全班学生向他行“注目礼”，教室里一片寂静。小鑫感觉气氛不对，这才抬头，见我目不转睛的盯着他，赶紧把透明胶藏好，坐端正。此时无声胜有声！一招奏效，我暗自得意。可刚过了不到十分钟，小鑫故态复萌，又“低头”了。我只好故伎重演，再次奏效！虽说“沉默是金”，可一节课才四十分钟，我若是多用沉默这“金子”，还有多少时间可用于达成教学目标呢？郁闷！

【镜头三】作业

“老师，这是没有完成作业的名单。”课代表尽职的把“黑名单”递给我。我扫了一眼，又是他！我无奈的叹了口气，小杰，我昨天刚叫他妈妈来校，让她督促小杰认真完成回家作业，可今天小杰还是没有完成，他到底在想什么？小杰妈妈又是怎么回事？看来，依靠家长纠正小杰拖拉作业的习惯是行不通了，得另想个法子。在我“连哄带骗”、“威逼利诱”，请专人监督下，小杰“勤快”了几天。

“老师，小杰昨天回家作业又没做完。”耳边再次响起课代表报告的声音，我和小杰“斗智斗勇”的故事又要拉开序幕了……

反思：

以上现象，均反映了一个问题：学生没有养成好的学习习惯，如勤奋、刻苦等。虽然每次这些孩子犯错，检讨时都会说“我下次一定……”，可都是嘴上“英雄”，没有实际行动，就算有，也只是一次、两次，不能持之以恒。

叶圣陶先生说过：“心里知道该怎样，未必能养成好习惯；必须亲自去做，好习惯才可能形成。”这就告诉我们好习惯不是说出来的，而是通过一件一件事做出来的。而且要有恒心，有毅力，努力战胜自己的惰性，懒劲儿，从一点一滴做起，日积月累，才能养成属于自己的好习惯。孩子们，让我们端正态度，从一点一滴做起，逐渐改掉身上的坏习惯，请你，今天别再重复昨天的故事了！

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