小身材，大味道

——插图的使用

沈丽琴

现如今，只要走进公开课，大概每位教师都能欣赏到那华美的画面，都会听见那悠扬深情的音乐，是啊，可以说每一堂课都充满了时代气息，多媒体的辅助确实给语文课堂注入了新的活力。但是也深深令人感到惋惜，文本中那一幅幅精美的插图却得不到用武之地。

在苏教版小语教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。插图的种类非常丰富，有肖像图、特写图、场景图、背景图等。这种图文并茂，文中有画，画中有文，字处见画，画处见字，画与文水乳交融的教材编排，渲染力度强，显示出教科书的童趣和美感，符合小学生的年龄特点，使学生爱不释手。这种编排不仅有利于提高小学生学习语文的兴趣，而且有利于更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。然而，课文插图一直以来都被教师这位“导演”所忽视，只是把它作为一个语文教材中可有可无的小角色。我认为插图虽小，但是有很多的利用价值，在烹制语文课这道美食时，插图这个调味料也可起很大作用。

一、插图激发无穷兴趣

学生经过一段时间的阅读实践，走入了一个神奇的符号世界，感受与文字符号对话的乐趣，具备了一定的阅读能力。不过，文字符号毕竟比较抽象，不像图片、实物可以直接引起视觉快感。你看，有些插图还采用“夸张”手法描摹事物的情态，熊猫眯眼咧嘴地笑着，猴子一脸的疑惑……平添了几分童趣。因此，学生接触课文之前，教师可借助课文插图，使学生产生好奇心和求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读，进而保持主动参与阅读的角色意识。

为了提高学生的兴趣而这样使用插图，提高了学生的口语交际能力；而这样出示挂图，使学生的语言交际有了一定的依托，才使学生在情境中自由会话，提高了语言的表达能力。“学起于思，思起于疑”,悬念可以造成一种急切期待的心理状态，激起探索求知的浓厚兴趣。德国心理学家艾宾浩斯说过：知识的保持和重现在很大程度上依赖于有关心理活动第一次出现时的注意和兴奋的程度。

二、插图引导自主学习

表象是头脑中所保持的关于客观事物的印迹所表现出来的形象，是形象思维的“细胞”，是在感知基础上产生的。决定语感的生成与发展的核心因素就是表象。小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的语言特征是词语概念总是和事物表像紧密结合着，所以，我们要指导学生充分利用插图帮助阅读，建立词语与事物表象的联系。

《北风和小鱼》是一篇寓言故事，讲的是北风吹来，青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，北风认为自己的本领很大，不把小鱼放在眼里。课文讽刺了北风缺乏自知之明、狂妄自大的行为。我在教学这一课时，翻看教材，发现此课一共有三幅插图，在教学时，以往教师都充分利用了第一、二幅插图，一是北风吹来，大自然的景观发生了变化；一是北风和小鱼对话图，通过学习让小朋友觉得北风万分可恶，从而把北风和小鱼对立了起来。可大家都忽略了文中的第三幅图：白茫茫的雪覆盖在大地上，屋顶白了，树白了，麦苗在厚厚的雪下美美地睡了……这是一幅多么美丽的插图啊。于是我与孩子进行了交流：　

师：小朋友学得很认真，你们愿意把课文有感情的来读一读吗？

生：愿意

师：你们可以读给自己的好朋友听，也可以读给老师听。

(生读书)

我：小朋友读得很好。（我翻到课后的一幅插图：图上是白茫茫的雪）

我：你们喜欢这幅图吗？

生：喜欢

我：为什么喜欢呀？

生1：下雪了，我们就可以去堆雪人，打雪仗

生2：我也喜欢，妈妈告诉我雪像一条被子盖在麦苗身上，明年就可以丰收了。

……

我：那你们知道雪是谁给我们带来的吗？

（孩子歪着脑袋在想，一个孩子抢着回答）

生：我知道，是北风给我们带来的。

我：那你们喜欢北风吗？

生：喜欢

……

　　无须多说什么，一幅插图改变了孩子的认识，这比千言万语的说道要强多了，可见读图是多么重要，图也是我们教学的指路灯啊。

三、插图帮助背诵课文

《真想变成大大的荷叶》一课，为了让学生更好地背诵雨点落进了哪些地方，分别在做什么，可以让学生看图背诵课文内容。这样，利用插图背诵课文则能避免盲诵枯记，提高效率。

四、自制插图乐在其中

画图不仅能加深对课文内容的理解，还可以激活学生的想象力和创造力。学习《蚂蚁和蝈蝈》，我就让学生画一画蚂蚁们搬粮食，除了背和拉，还有什么动作，自己来画一画；学习《鲁班和橹板》，就让学生画一画橹板……有时候，我让同学们在黑板上合作完成图画。例如《真想变成大大的荷叶》一课，同学们你几笔，我几笔，小鱼、蝈蝈、新月、星星……勾画出一幅美丽的雨后池塘图。

课文插图在阅读教学中的作用不容小视。这些美丽的图画让语文课堂变得更加美丽。一幅幅插图就是一首首美丽的诗，一个个有趣的故事。如果你细细品味，认真揣摩，就一定能领悟到它的精妙。如果你巧妙利用，就一定能在教学中开拓出一片新的天地！